深化义务教育课程改革问题解析.doc

深化义务教育课程改革的问题解析 　　【摘 要】深化义务教育课程改革要正确理解与处理好国家、地方和学校三级课程的关系，激发学校课程改革的内部动力，正确理解与实施选择性教育思想。要谨慎看待义务教育段学校的特色文化建设，找准拓展性课程的生长点，正确处理社团活动与拓展性课程之间的关系。以项目学习方式来整合课程，从课程管理和课堂质量两方面来提升课程改革的水平。要改革学校管理体制，创新学校的课程评价方式，以适应学校新课程的实施 【关键词】课程改革 选择性教育 拓展性课程 课程建设 课程管理 课程评价 浙江省于2015年3月启动了深化义务教育课程改革。主要指导思想是：“在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，进一步完善课程体系，加强课程建设，创新教学方法，改进教育评价，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性地发展。”[1] 课程改革实施一年多来，各地区与学校根据文件精神，在课程规划、课程管理与课程评价等方面都取得有益的经验，但也遇到了不少问题。本文笔者就根据杭州市推进义务教育课程改革的具体实践，谈一谈本轮课程改革过程中存在的实际问题及其改进建议 问题1：如何正确理解国家、地方和学校三级课程，全面规划学校课程体系？ 关于课程的定义有很多，通俗地说，课程是学校为学生学习而安排的学习内容的总和及学习进程的计划。目前，从课程管理的角度来划分，课程可分为三级课程，即国家课程、地方课程和学校课程。[2]从课程学习的内容性质来划分可分为基础性课程和拓展性课程 国家课程是按全国整体水平来要求的课程，其规定性文件是教育部颁布的课程计划与课程标准。显然，各地要根据地区或学校的实际情况（学校、教师、学生和当地经济文化发展水平等因素）对国家课程进行校本化处理，使国家课程适应于本校的实际教育活动；地方课程是反映地方历史、文化、经济与社会发展等基本情况的课程，目的是使学生对家乡有一个系统性认知；而学校课程是旨在提升学生的个性、特长发展和学校公共教育而设定的课程，多为拓展性课程 校本化的国家课程、整合性的地方课程和体现个性化可选择的学校课程三者相融合而形成的课程体系是适合于学校实际的，可对学生提供个性化教育，这就是校本课程体系。因此，校本课程体系是根据学校实际（教师、学校与环境）而设计与实施的适用于本校实际的课程体系。校本课程体系是三级课程的总和。显然，校本课程与学校课程是不同的概念 国家课程、地方课程多是基础性课程，而学校课程多是拓展性课程。基础性课程是全体学生共同学习的，解决学生基础道德、基础知识与基础能力的课程； 拓展性课程是基础学习之上的拓展，一般来说可由学生自主选择。当然，学校课程也有少量的基础性课程，国家课程也会有一些选择性课程 问题2：如何正确认识本轮课程改革，解决课程改革的动力因子？ 课程改革能否成功，动力很重要。如果课程改革的实践者（校长、教师等）自身没有动力，仅靠外力来推动（例如行政推动），那么改革一定不会有好的效果。课程改革的内部动力是关键，即让实践者自己认识到“我必须改”而不是“你让我改” 与世界上其他国家（尤其是与欧美国家）比较，目前我国基础教育的优势是扎实的知识学习和训练保证了基础知识的有效掌握，较好发展了学生的低阶能力。存在的问题是学生的高阶能力发展较差，特别是基于真实情境的问题解决能力与创新实践能力较弱，没有建立学生的优势才能培育和资优学生的特殊培育体系 解决这个问题的对策应该是：既要重视对”人”的基本素养的培育，也要重视对“才”的发现与培育。从“人”“才”培育与课程的关系（图1）考虑，“人”的基本素养的培育依赖于基础性课程，而“才”的培育必须基于学生拥有自主选择权的拓展性课程。当然，“才”的发现也需要建立一套为大家所接受的特殊才能者的选拔与培养机制。因此，改革课程体系，增加学校课程体系中的拓展性课程的数量，是学生个性与特长发展的需要，是培育学生优势才能或促进优秀学生发展的需要，体现了“让学生在全面发展基础上的个性化、差异化发展”的思想 问题3： 如何理解和实施选择性教育思想？ 选择性教育思想主要是指学校提供的课程体系覆盖了所有学生的各种需求，学生个体可以在这个体系中根据自己的实际情况选择自己的课程，促进自身的个性与特长的发展。理解和实施选择性教育思想要注意以下几个问题 1.课程的选择权是学生的，而不是校长的。有的学校把所有拓展性课程开设成学校统一的拓展课，所有学生的拓展课是一样的。这实际上就是由校长来统一选择拓展性课程，学生没有了选择权，这就违背了选择性教育思想的初衷。拓展性课程的选择性是为了解决学生个性化发展与特长发展的需求，而不是基础课程的统一拓展 2.“选择性”既体现在学生对课程的选择，又体现在学校对可能开设的课程的选择。