环境设计专业自评报告.doc

环境设计专业自评报告 第一部分 规划与实施 一、专业定位与发展科学 环境设计专业是淮海工学院艺术学院所开设的三个本科专业之一（2012年国家教育部调整“本科专业目录”后确定专业名称），该专业经历了土木系和艺术学院2个重要的发展阶段。1994年9月建筑工程系（后改名土木工程系）开始 “建筑装饰技术”专业招生，当时每届招收专科生30人；2001年专业调整时该专业更名为“艺术设计”，并升格为本科教育，环境艺术设计为当时艺术设计专业其中的一个专业方向。2008年6月，土木学院的艺术设计专业与机械工程学院的工业设计专业合并成立了艺术学院，目前每届招收本科生60人，在校学生约240人。 专业至建立以来，始终坚持党的教育方针和文艺方针，坚持社会主义办学方向，遵循高等教育规律，适应经济和文化发展需要，在学科结构、发展目标、人才培养类型、培养目标、服务目标等方面进行了科学、合理、准确的定位，制定了切实可行的实施规划，并得到有效落实，专业建设取得突出成绩。 １、专业定位准确，发展目标切实可行并与社会需求有效结轨 专业根据社会经济和文化建设对环境设计人才的需求，以及专业未来发展潜力的基础上，确定了专业的定位和发展目标。 1.1类型定位：以教学为主体，优化实践教学体系，培养学生创意能力、表现能力与实践能力，建设应用型环境设计专业。 1.2人才培养类型定位：本科教育为主。 1.3人才培养目标定位：培养掌握环境设计基础理论知识，具有较强创新能力和实践能力，能从事景观设计、室内设计等领域工作，以及满足本专业教学与研究工作需要的德才兼备的应用型人才。 1.4服务目标定位：立足连云港地区，服务全省，面向全国，为地方经济和文化建设特别是为文化创意产业发展服务。 1.5专业发展目标定位：建设特色鲜明的在地区和省内外有一定影响的环境设计专业。 2、专业建设思路明确、改革规划合理，实施效果良好 环境设计专业积极探索大众教育背景下艺术教育的培养模式。坚持以教学为中心、以教师为主导、以学生为主体，走特色开放办学之路，培养具有“科学精神、人文素养、艺术创新、技术能力”的应用型设计人才；近年来，专业形成了竞赛促进教学、管理服务教学、制度规范教学的氛围和工作格局。结合课程教学，学院制定细则开展了具有针对性的假期专业实践活动以及教师工作室、学生工作室制度，这些措施起到了积极的导向作用，促进了学生主动学习、自主学习和创造性学习的积极性；也促进了实践与教学、科研与教学的互动。总体来讲，本专业办学思想明确，人才培养质量意识强。 为了适应社会的发展和大的教育变格，环境设计专业在培养模式、教育方法、考评体系等方面进行了系列改革，总体规划合理，实施效果良好。近年来，本专业积极响应大类招生和大类培养的教育方针，与学院的其他设计专业共同进行了大类办学的探索，既整合了教学资源，又照顾了学生的专业兴趣，有利于培养具有跨界设计能力的应用型设计人才。教学中，努力尝试启发式、探究式、讨论式、参与式、开放式、网络化教学方法，也通过校企合作、以赛促学等有效机制拓宽实践教学渠道。在学生成绩考核环节，采用了试卷与设计作品两种考核方式，即专业理论课程采用试卷命题方式，造型基础、设计类课程采用作品评定方式对学生进行考核。在后者为了成绩的公平公正，同一门课程的教师集体评分，一部分课程还让学生参与到评分环节，保障了评分的科学性和全面参与性。 以上明确的专业建设思路，以及涵盖教学过程的改革措施保障了教学的质量和新意，总体实施效果良好。 3、专业定位、发展目标、改革与实施方面存在以下问题 （1）专业结构单一含糊，我们目前的教学主要集中在室内设计，而室外设计部分比较薄弱，今后可以将专业课程设置从室内设计向室外景观设计拓展； （2）师资结构不合理，由于地域发展的限制，目前我们专业在师资结构和数量上不能满足教学和发展的需要； （3）由于教学场地的严重不足，校内实验室的内容、面积和设施不能完全满足专业实践教学的要求； （4）教学环境、艺术氛围差，作为创新性的设计类专业，我们要求通过创意空间、创意设计感染学生，但目前建筑环境达不到相关要求； （5）缺少专业资料室为学生的创意设计提供资源支撑； （6）缺少专业的陈列室和展厅空间以展示优秀的设计案例和新材料、新构造来促进教学。 （7）缺少经费支持，我们专业需要教师和学生在行业的高端领域进行一些互动，比如专业的讲座、高端的展览，以及教师的互访学习。 第二部分 师资队伍 一、结构与素质 环境设计专业始终把师资队伍建设作为事业发展的核心问题和头等大事，大力推进人才战略，坚持引进和培养优秀师资并举，形成了一支素质较高、责任心较强的师资队伍。 1、专业主讲教师队伍的数量及是师生比、年龄结构、职称结构、学缘结构及发展态势。 （1）、师资队伍数量及师生比 近三年，环境设计专业师生比一直维持在教育部