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第一章绪论学习辅导 重点：掌握课程、教学概念及对二者关系的理解，掌握课程与教学研究方法。 要求：识记课程、教学、调查研究法、观察研究法、实验研究法、人种学研究法的概念；理解课程与教学的关系、调查研究法的作用与程序、观察研究法的作用与程序、实验研究法的作用与程序、人种学研究法的作用与程序。 内容要点： 　　 一、 什么是课程 　　 对课程概念有不同理解，有学者将课程的各种含义归纳为四类：即课程是学科内容或教材；课程是计划；课程是目标；课程是经验。有学者提出课程可以分为五个不同的层面，即，理想课程；文件课程；理解课程；实施课程；经验课程。 　　 传统的课程理论中习惯于把课程理解成既定的目标、规划、内容，是那些完全设计好的东西。随着对课程研究的深入，人们对课程的理解，更加关注过程，关注课程的运行过程。认为在学习过程中，教师、学生建构出的、生成出的经验同样是课程研究的重要问题。 一般来说，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。同时，实施的过程应看作是课程的重要组成部分，课堂情境中发生的事情，教师和学生在课堂中的表现，标志着课程实际达到的水平。 　二、 什么是教学 教学的概念是教育者所熟悉的，但对教学也有不同的理解。 一种观点认为教学的主要目的是为了使学生掌握服务于社会的科学知识、技能与技巧，因此教学被定义为“培养人从事生活和劳动的基本手段”。另一种观点认为，教学过程是和学习相互交织，密不可分，而且意味着学习者正在掌握所教的东西，“教学即成功”，强调教学是学生已经获得的经验。 随着教育改革的发展，对教学概念的认识逐渐趋于一致，认为教学是教与学的复合体，是不可分割的，是学校教育中以特定文化为对象的教与学统一的活动。教学可以分为广义和狭义，广义上讲教学是指教的人指导学的人以一定的文化为对象进行学习的活动。从狭义上讲， 教学主要是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的教与学统一的活动。 三、课程与教学的关系 对课程与教学的关系有三种不同的看法。 １、独立论。独立论认为课程与教学相对独立，互不交叉，各自在互不发生重大影响的情况下，自行发生变化。 ２、包含论。包含论的观点分两种：一种是课程包括于教学，另一种是教学包括于课程。 ３、相互影响点兆亿兆这种观点认为课程与教学两种系统虽然相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。 四、课程与教学论的研究方法 １、调查研究法 调查研究法是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究方法，具有很强的现实性、实用性和可信度。 调查研究法的作用体现在三个方面：揭示课程与教学领域中现实存在的问题，总结、推广先进的思想经验，服务于教学管理、预测。 调查研究法基本程序是：确定研究课题，选择调查方法，选取研究的对象，制定调查计划，设计调查表或访谈提纲，进行准备性调查，修订调查工具和调整被试，进行正式调查，统计资料和分析结果，撰写调查报告。 ２、观察研究法 观察研究是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法，具有目的性、客观性和能动性的特点。 观察研究在课程与教学研究中的作用主要体现在：有助于研究课题的选择和形成，有助于检验原有理论观点的正确性。 观察研究的基本程序包括：明确观察的目的和意义，搜集文献资料，编制观察提纲， 实施观察，收集记录资料，分析资料并得出结论。 ３、实验研究法 实验研究法是通过人为地控制某些因素，以揭示某些变量之间因果关系的方法。研究者可以主动控制某些条件， 重点在于论证教育现象中的因果关系，具有可重复性。 实验研究法定作用主要体现在：检验现有教育理论的科学性、先进性，并改进教育教学的过程与方法，为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要的基础，对引进的教育理论进行检验、变通、改造与发展，为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序。 实验研究法的基本程序包括：确定研究的课题，选择实验设计，制定实验方案， 实施实验方案，数据的整理和分析，撰写实验报告。 ４、人种学研究法 人种学研究又叫实地研究或者定性研究，是为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。这种研究方法强调被研究者的经历， 强调实地研究并强调“情境性”， 强调以整体的、全局的观点看问题。 人种学研究的作用主要体现在：通过对现象的经验性描述为教育理论发展和理论经验做出贡献。 人种学研究的基本过程包括：确定被研究的现象和研究对象，收集资料，分析并得出结论。 第二章 课程与教学的基础 重点：掌握影