精心策划数学课堂努力上好每一节课.doc

精心设计数学课堂努力上好每一节课 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）在“课程基本理念”中指出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展.”数学教学要在这一课程理念指导下，通过知识的传授，提高学生的数学能力，从而提高学生数学素养. 这个任务主要靠课堂教学来完成，因此，如何才能上好数学课就成为广大数学教师一直在努力探究的问题.这个问题是没有定论和绝对评价标准的，也就是说一节好的数学课没有“充分条件”，但必须具备一些“必要条件”. 为了探求这些必要条件，我们从备课和课堂教学两个关键环节入手. 课前备课流程简图（图1）： 在备课环节中，需要教师做的主要问题有两个： （1）研读数学教学材料（数学教科书、教学用书以及相关期刊材料）； （2）设计问题系列. 课堂教学流程简图（图2）： 数学课堂教学的主体是学生，核心是学生的活动，这些活动主要指数学观察、思考、实验、探究、猜测、推理、计算、验证等. 教师应在课前精心设计问题系列，在课堂中用这些问题引导学生积极开展各种有效的数学活动，为此，应从以下七个方面加以努力： 1 精心研读数学教科书等有关材料 数学教科书是实现数学课程目标，实施数学课堂教学的重要资源，是师生开展教学活动的载体和纽带，是教师和学生进行一切教学活动的基本依据和不可缺少的材料，要上好一节数学课，首要的任务是深入钻研教科书.对数学教科书的钻研从“研读量”上可分为三个环节： 1.1 整体感知，从宏观上统领全套教材 叶圣陶先生说过：“教材只能用为教课的依据，要教的好，使学生受益，还要靠教师的善于运用”.教材是进行教学活动的主要“蓝本”，无论使用怎样的教学方法，教师都必须通过深入钻研教材，以达成对知识的宏观掌控. 所谓整体感知教科书，就是从宏观上把握整套教科书的内容、编排意图、顺序、组织结构，掌握各阶段教科书体系之间的内在联系，从而居高临下，整体把握教科书.通过整体感知能对教科书的知识从线上进行排列、梳理，跳过纵横交错的各个章节，把握知识体系的本来面目，形成知识系列，明确一些核心知识特别是十个核心概念（数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识）在数学教科书中的地位和作用.从而达到对全套教科书胸有成竹的目的. 在整体把握教科书时，要把《课标（2011年版）》和教科书结合起来研究，只有这样才能准确把握并制定出三年的教学目的，明确应该使学生掌握哪些基础知识，具备哪些数学基本技能，感悟和形成哪些基本的数学思想方法和基本活动经验，发展哪些方面的个性品质，培养哪些道德品质等.这是数学备课必须进行的一个环节. 1.2 深入全面的研究每一章教科书 在学习各章内容之前，应对本章的内容仔细阅读，深入分析它的各组成部分，找出与本章有联系的知识和贯穿其中的主线，从数学思想方法的高度上把握全章的教学内容.这样便于教师处理好知识的逻辑结构与学生心理结构的关系.明确本章的教学要求，正确地把握本章的教学重点和难点. 1.3 精雕细刻的研究课时教材 这就是平常所说的钻研单课，即课时备课，就是从每节课入手，把教科书的任务落实在每一课时中. 长期以来，大部分教师在这个环节下功夫比较大，而对第一、二两个环节的重视和研究程度不够，这样势必会影响其课堂教学效果. 目前，一个很盛行的说法，即所谓的“创造性的使用教科书”，笔者认为，对教科书的创造性使用主要表现在两个方面： 一是对教科书的内容进行精心取舍、巧妙的拓展、以扩大学生的知识视野.这样做的前提条件是学习目标不偏离《课标（2011年版）》要求，教学难度不得提高或降低. 二是对教科书的结构进行重构整合，对相关内容进行有机的整合.表现为教师在进行教学设计时，对教科书的章节、单元、学年甚至整个学段的内容进行调整重组.这样的重构整合一定要做到“科学有据”，不可盲目而为. 总之，对于教科书的创造性不能太“任性”. 另外，在备课时，教师除了研究教科书外，还要研究与教科书配套的教学用书以及与教学内容有关的一些杂志发表的研究成果等. 2 制定明确恰当的教学目标 教学目标既是一堂课的出发点，也是一堂课的归宿，是教与学的根本方向，是整个教学过程的灵魂，一节课的设计和教法都是围绕教学目标的定位而形成的，教学目标不仅决定“我们要到哪里”去，而且决定“我们应该怎样”去；不仅决定我们教什么，而且决定我们怎么教.制定准确、恰当的教学目标是备好课和上好课的前提.教师在制定教学目标时应注意三个问题： 2.1 明确三个概念 要制定教学目标，必须理解三个概念的意义，即教育目的