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谈语文课堂教学语言的设计 　　摘 要：在教学过程中，教师应根据文章特有的情境或感情基调，善于使用具有浓重情感的教学语言，包括导入语、过渡语、描述语、小结语，既入木三分地予以点拨诱导，又催化学生的发现情绪 关键词：语文课堂；语言设计 在小学语文教学中，教师对课堂教学语言的设计要像写文章一样推敲，有“语不惊人死不休”的精神，在教学语言的“动情”上应努力做到以下几点 一、课堂导入要饱含激情 写文章讲究先声夺人，上课也是如此。叶圣陶先生说：“文章的开头，犹如一幕戏剧开幕的一刹那的情景，选择得当，足以奠定全幕的情调，笼罩全幕的气氛，使大家立刻把纷乱的杂念放下，专心致志看那下文的发展。”对一堂语文课来说，有的放矢的导入语，能起到先声夺人、激发兴趣的作用，它可以营造浓郁的情感氛围，从一开始就紧紧抓住学生的内心，点燃学生乐学、好学的热情。请看一位教师在教学《在大海中永生》一课时的导入语： 1997年2月19日，我们敬爱的邓小平爷爷逝世了，一颗伟大的心脏停止了跳动。全国人民都沉浸在无限的悲痛之中，邓小平爷爷离开我们了！2月24日，邓小平爷爷的遗体被送往八宝山，来自各地的人们含着热泪，汇集在长安街为主席送行。人们多么希望灵车能停下来，多么希望能再看一眼邓小平爷爷的遗容。灵车缓缓驶去，人们在心底哭喊着，邓小平爷爷，您别走！但灵车渐渐地远去了，人们再也看不到邓小平爷爷的音容笑貌了。3月2日，一架银色的飞机离开北京首都机场，在首都上空低低地缓缓地绕飞一周，然后穿过云层，飞向祖国辽阔的大海，机舱里安放着邓小平爷爷的骨灰…… 教师怀着满腔激情，以低沉的语调，稍慢的节奏朗诵着，学生个个双眸凝视地听着、想着。教师催人泪下的导入使学生大受感染，引发共鸣，把学生带入悲壮场面。于是，教师的激情、言语、全身心地投入感染了学生，课文中的精神也在学生的心中扎下了根 二、对课堂过渡语的要求 “心之官则思，思则得之，不思则不得之。”将学生的思维尽快地引向深入是过渡语的特殊的要求。语文课堂教学中，导“思”的过程，若起伏跌宕，有张弛有度的流动感；若别致新颖，能充溢着灵动和诗意。无论如何必将营造出美好的，朝气蓬勃的课堂氛围，对于学生思维能力的开发将大有裨益。过渡语贵在衔接自然，一方面使课堂结构融为一体；另一方面，孕育感情，有效地延续感情。如教学古诗《江雪》时，某教师先引导学生欣赏了诗人所描绘的景色，再引导学生理解诗人所要表达的思想感情时，平缓沉稳地讲了下面一段过渡语： 在大雪纷飞的江面上，一叶扁舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。在这风刀雪剑的恶劣环境里，老渔翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，专心地钓鱼，寄予了作者怎样的思想感情呢？作者被贬到永州之后，精神上受到很大的打击，一度孤独、苦闷。但他仍然保持清醒的头脑，不向恶势力低头，不趋炎附势，依攀权贵。可见战天斗地的老渔翁孤舟独钓的壮行，正是作者形象的写照 此时，教师以音显形，以形扬音，形成了立体感的审美效应，使学生的优势兴奋中心随着教学语言的声波和音调而得到不断强化，为进一步朗读和理解《江雪》积累了情感，起到承上启下的作用 三、讲课中的描述要动情 在课堂教学中，学生从来就不是消极被动的接受者，他们总是根据自己的经验，已有的知识、阅历，受自己主观感情的驱使，发现、补充、丰富要理解的对象，使他们具有新的东西，成为自己理解中的对象。而教师主要承担着感染、诱发学生的内在力量，激发他们的想象的任务。动情的描述语言能给受教育者以情绪的感染和情感上的打动，比单调、空洞的语言更有助于学生想象力的产生。课堂教学中，运用动情的描述语言，能帮助学生理解课文内容，极大地提高学生的语感能力 描述语贵在形象、具体、生动，具有形象美。如一位教师在讲《草原》一课的第一段时，抓住概括全段内容的“一碧千里”一句，用富有感情的语言启发学生：“我们来到了草原，蓝天、白云、小丘、羊群。进入这样的境界，我们放声歌唱，真想吟咏小诗。我们悠闲地坐在草原上，让视线向四方延伸开去，向东、向西、向南、向北，啊！整个草原是一望无际的绿色海洋。”此时此刻，情与景遇，景与情汇，学生心动神移，达到了融情入景情景交融的美妙境界。同时，学生马上领会到这就是“一碧千里” 四、结束语要“绕梁三日”之效果 古人形容听了歌手韩娥的演唱后会有“余音绕梁，三日不绝”之感，这就是高雅的艺术带给人的感受。同样，作为教师的我们，也应让一篇篇情理兼备的文章在学生心中留下长久难以磨灭的印象。深刻而又富有启发的结束语往往能起到这样的作用。著名特级教师顾桂荣在教《月光启蒙》时，要求学生把作者对母亲的感激之情用自己的笔、自己的心写下来交流后，是这样设计结束语的： “有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，你愿意用自己的一生去爱他；有一种