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9加几教学反思 txt 创设问题情境，鼓励算法多样化 —“9加几”课堂案例与反思 背景分析 《数学课程标准》对于低年级的计算教学要求是：引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化。 “9加几”这一教学内容是20以内进位加法的第一课时，起着承上启下的重要作用。教学中我注意将“9加几”的计算置于学生熟悉、生动的生活背景中，创设发现数学问题的条件，重视提供多种算法交流的机会；引导学生用数学的角度观察生活，提出问题，在操作、交流等活动情节中自主探索，逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。 教学片断 片断一：创设问题情景，激励自行探究。 新课开始，以学生亲身参与过的运动会为切入点，创设了“9加几”的问题情景—— “还有多少盒饮料？” 随着问题的提出，不少学生脸上露现出困惑的神情；经过学生间的讨论、交流，不一会儿，很多学生举起了手。 学生1：可以从箱子里往外一个一个地数1、2、3、4、……有13盒。 学生2：我也是一个一个地数，不过我是从外面往盒子里面数出有13盒。 学生3：我跟他们不同，我是接着数的，箱子里有9盒，接着数外面的10、11、12、13，也数出有13盒。 学生4：我也是接着数的，我看见箱子外有4盒，接着数箱子里的5、6、7、8、9、10、11、12、13。 学生5：我心里有个算盘，拨珠知道有13盒。 学生6：我是从箱子外拿一盒放到箱子里去，和箱子里的9盒凑成10盒，箱子外还剩3盒，一眼看出有13盒。 此时，老师微笑地鼓励学生说：你们真能干！能用这么多的方法得出共有13盒饮料，接着问道：这些方法中你最喜欢哪一种呢？ 学生1：我喜欢数的。 学生2：我喜欢学生6的那种方法。 老师对学生的回答给予了肯定，并说：这些方法中有数的，还有算的，数的方法我们以前就学会了，今天我们就来看看怎么算。要算有多少盒饮料，怎样列算式？ 学生1：9加4等于13。 老师板书9+4=13，并说：9+4=13是怎样算出来的呢？下面我们用教具摆一摆。 片断二：提出问题，在解决问题过程中发现多种算法。 老师：请同学们继续观看运动会的比赛， 跳绳的有几人？踢毽的有几人？跳远的有几人？跑步的有几人？ 学生1：跳绳有3人，踢毽有9人，跳远有7人，跑步有6人。 老师：观察真仔细。根据这些条件你们能不能提出问题呢？ 课堂稍有片刻安静，学生看着屏幕沉思。 “我来提个问题”，一个学生终于大声发言了：“跳绳的和踢毽的一共有几人？”。 老师奖给他1朵红花并鼓励说：提的好，还有谁要说？ 学生1：跳绳的和跳远的一共有几人？ 学生2：跳绳的和跑步的一共有几人？ 学生3：跑步的和跳远的一共有几人？ 学生4：跑步、跳远、踢毽、跳绳的一共有几人？ 学生5：跑步的跟踢毽的比，谁多呢？ 学生6：跳远的跟跑步的比，谁多呢？ …… 老师：同学们真能干，提出了这么多问题，老师心里可高兴啦。从中选一个问题让大家算一算！跑步的和踢毽的一共有几人？怎样列式计算？ 学生1：9+6=15 老师板书9+6=15，并故做疑惑地问：怎么这么快就算出9+6=15，你们是怎样想的？ 学生一个个急切地要说。 学生1：我是一个一个数的。 学生2：我把大数9放心里，然后接着数6下，10、11、12、13、14、15，就知道9+6=15。 学生3：我是把9加1得10，再加5，最后得15。 学生4：我想10+6=16，9比10少1，9+6=15。 学生5：我是想算盘，心里算出9+6=15。 学生6：我想组成，9和1组成10，10和5组成15。 学生7：我是以前就学过，不用想就会算9+6=15。 面对多种多样、五花八门的回答，老师都笑着给予了肯定，并说：同学们真能干，想得对，说得好，并且指出：这么多算法都是对的，在后面的学习中你喜欢用那种就用那一种。 …… 教学反思 培养学生的思维能力，学会数学地思维，是当前小学数学教学实践的一个重点。低年级的数学教学，要注重逐步培养学生提出问题、解决问题的能力，使学生能主动深入地用数学眼光观察生活，用数学的头脑思考问题，通过动手实践、自主探究、合作交流的方式去解决问题，从而实现数学课堂的生活化、社会化和实用化。这些，在以上教学片断中得到了较好地体现，学生学得积极主动，时时闪烁着创新思维的火花。反思这节课的教学过程，我认为数学的课堂教学要关注学生的学习过程和情感的体验，通过创设问题情境，营造平等、开放、操作、交流的学习氛围，让数学教学成为数学思维活动的教学，才能更好地体现新课程的教育理念。 1、要使数学教学过程成为思维活动的教学，就要为这种活动创造良好的条件。 英国著名数学教育家斯根普在其名著《数学学习心理学》中指