为智慧而教_美国教育的未来选择.pdfVIP

第 29 卷 第 3 期 ( ) 宁 波 大 学 学 报 教 育 科 学 版 Vol. 29 No. 3 2007 年 6 月 JOURNAL OF N IN GBO UN IV ER SITY ( EDUCA TIONAL SC IENCE) 　 　 　 Jun. 2007 为智慧而教 :美国教育的未来选择 蒋京川1, 2 , 叶浩生1 ( 1. 南京师范大学 教育科学学院心理系 , 南京 2 10097; 2. 三峡大学 教育学院 , 湖北 宜昌 443002) 摘要 : 斯腾伯格以智慧平衡理论为指导 ,提出 “为智慧而教 ”是美国教育的未来选择 ,它在当今社会具有 重要意义 。文章介绍了 “为智慧而教 ”的原则 、内容和程序 ,分析了智慧课程有别于传统课程的特点 ,讨 论了学界对智慧教育的质疑以及斯腾伯格对此的回应 。 关键词 : 斯腾伯格 ;智慧平衡理论 ;智慧教育 中图分类号 : G40　　　文献标识码 : A 　　　文章编号 : 1008 - 0627 (2007) 03 - 002 1 - 04 　　一 、为什么要为智慧而教 ( ) 1998年斯腾伯格提出智慧平衡理论 The B alance Theory of W isdom ,将智慧定义为 :运用以价 ( ) 值观为中介的默会知识 tacit know ledge ,通过平衡人际内、人际间以及人与环境之间的利益 ,平衡 适应 、塑造和选择环境之间的关系 ,从而实现共同利益 [ 1 ] 。以这一理论为指导 ,斯腾伯格等人在中 学开展了 “为智慧而教 ”的教学实验 , 200 1年发表 《为什么学校要为智慧而教 :教育情境下的智慧平 [ 2 ] 衡理论 》 ,阐述为什么智慧教育应该成为教育目标之一 ,为智慧而教的原则 、程序 、以及课程设计 是怎样的。2004 年斯腾伯格在 《美国教育可选择的四种未来 》中提出[ 3 ] ,成功智力教育虽然重要 , 但并不充分 ,因为我们只培养了学生的知识 、智力 ,但我们并没有教给他们如何使用这些知识和智 力 。人们希望学校教育为学生带来什么 ? 是知识 ,是批判思维 ,是成功智力 ,还是智慧 ? 斯腾伯格 倡导智慧教育 ,认为它是美国教育可选择的第四个未来 ,也是为世界带来福祉的可期待的未来 。 为什么要为智慧而教 ? 斯腾伯格分析了智慧教育在当今社会的重要性 。首先 ,知识 、技能不能 确保满意 、幸福或超越 自利的行为 ,而智慧更能实现这些 目标 。一方面 ,知识 、技能本身并不能以正 确 、合理的方式使用 ,它们既可能用于好的目的 ,也可能用于不良的行为 。众所周知 , 目前许多恐怖 分子都是一些受过良好教育、有着高智商的人 ,可他们却将聪明才智用于恐怖活动 。另一方面 ,知 识 、能力并不能确保人们的主观幸福感 ,一些高知识 、高能力的人生活得并不快乐 ,虽然有着一般社 会认知的成功和成就 ,但他们常常缺乏一种自我实现感 ;其次 ,智慧提供了一种途径 ,能将价值观融 入到重要的判断中 ,一个智慧的人不可能是冲动的、无思想的或没有道德判断的。智慧与智力 、创 造力等概念的一个最大不同 ,就是体现了价值观的调节作用 。不可能在价值观之外来理解智慧 ,智 慧与价值观的结合可能使一个人具有道德立场 ;第三 ,智慧代表着创造一种更美好 、更和谐世界的 途径 。智慧的定义规定着智慧行为必然是超越 自身利益 ,努力平衡多方面利益 ,进而实现共同利益 的行为 。那种只为个人或小团体利益 ,甚至只为本国或本民族利益的决策和行为都与智慧无关 。 在 《为什么聪明的人会如此愚蠢 》中[ 4 ] ,斯腾伯格列举了很多实例 ,来说明诸如克林顿 、尼克松 、希 特勒 、斯大林等人为什么会犯愚蠢的错误 。这些人无疑是聪明的 ,有知识 、有才能 ,但从智慧定义来 看 ,他们很难称