后方法语言教育理论对商务英语教学的启示.pdfVIP

经济市场 后方法语言教育理论对商务英语教学的启示 石 瑛 (湖北经济学院外国语学院，湖北 武汉 430205) 摘 要 ：本文从后方法外语教学理论角度出发，通过对Kumaravadivelu提出的后方法外语教学三大参数和十条宏观策略 框架的评述，探讨了后方法理论对商务英语教学在课程模式本土化、协‘商式互动、培养自主学习能力以及加强文化教学等方 面 的启示。 关键词 ：后方法理论；商务英语；宏观策略框架 1 引言 fpossibility)f陶建敏 2007：59)。 随着中国经济越来越融入全球经济一体化 ，社会对高级商 为帮助课堂一线教师成为有策略的教学者和研究者，依据 务英语人才的需求也越来越大，既熟练掌握英语技能，又熟悉国 第 二语 言学 习和 教 学 的理 论 、实 证 和 教 学法 知 识 ， 际贸易业务的复合型人才尤其受到用人单位的欢迎。这对商务 Kumaravadivelu创建了一个连贯的宏观策略框架。这一宏观策略 英语教学是机遇，同时也是挑战。笔者结合 自己的商务英语教学 框架只是一个宽泛的教学指导原则，语言教师可以根据这一框 经验，借鉴后方法语言教育理论的思想和宏观策略框架，对 目前 架中的十条宏观策略，结合 自身当时当地的教学情境和特殊需 国内商务英语教学提出了几点建议。 求，设计出适合 自己的微观策略或课堂教学技巧。下面让我们首 2 后方法外语教学理论评述 先来了解一下这十条宏观策略： 后方法外语教学理论的概念p(ost—methodpedagogy)始于 20 (1)学习机会最大化：该策略把课堂教学活动看作是由教师 世纪90年代末，由Kumaravadivelu(1994)首次提出。后方法并 和学生共同构建的社会事件，教学过程同时也是创造和利用学 不是替代原有教学法的一种新方法，而是原有教学法的替代物。 习机会的过程。在这个过程中，教师既是学习机会的创造者，也 由于认识到方法的局限性，后方法理论指出教师要具备必要的 是利用者。(2)促进协商式互动：指课堂上的师生之间、生生之间 知识、技能、态度和 自主性，以便为 自己设计出一套系统的、连贯 的有意义的互动。尤其强调要给予学习者充分的自由，鼓励他们 的、与实际紧密相关的理论。后方法注重教师在理论建立及实施 主动发起谈话，参与课堂讨论 ，而不仅仅是对老师的话给予被动 上的自主性 ，因时、因地、因人而异的具体性 ，以及教学宏观环境 地反应。(3)认知错配最小化 ：指教师意图和学习者对教师意图 中的政治、社会文化等因素的影响。它可能不具有普遍的适用 的理解之间的偏差达到最小化，这是决定协商式互动成功与否 性，但对于特定的环境来说是最佳的选择。Kumaravadivelu认为， 的重要因素。(4)激发直觉的启发式教育 ：指激发学生进行直觉 后方法教学法是一个 以教师 自主性为核心的 维系统，包含了 探索，通过接触大量丰富的语言材料和适当的课堂活动领会语 三个参量 ：特殊性 (particularity)、实用性p(racticality)和可能性 言的形式和规则。(5)培养语言意识：语言意识指人们对语言的 程以及过程中的行为表现，因此分数绝对不能再作为评价学生 以通过案例分析测验来检验学生的学习成果。教师需要灵活掌 的唯一指标。对学生而言，能通过评价获得及时的、有针对性的、 握评价标准。比如可以采取教师评价与学生的自评 、互评相结 旨在改善其未来表现的反馈意见是极其重要的。基于这一观点 ， 合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合的方法对学生的 在案例教学中，我们对学生的评价更应该强调过程性评价而不 学习成果进行评价。H 是终结性评价。不仅重视学生通过案例学习获得的成果，而且更 5 结语 重视案例学习时学生参与的全过程，因此案例教学的评价内容 市场营销学是一门实践性很强的经济管理科学 ，它的研究 要丰富灵活。案例