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生活中无处不在的心理现象 专题一：原生家庭与分离、个体化 原生家庭：指一个人出生并被养育的家庭。 与之有关的社会现象： 原生家庭与个体关系的健康状态： 1. 在原生家庭之外个体有独立的生活空间 2. 能自我决定、自我承担责任 3. 能在原生家庭之外与别人建立关系（如友情，爱情等） 4. 能与原生家庭保持恰当的距离，但也有联系并彼此支持 分离：儿童能把自己与母亲和世界上的其他人区分开来。 个体化：成为一个个体的感觉，包括内在自主性的发展。 分离与个体化的两个重要时期： 第一次断乳（生理和心理） 第二次断乳（心理） 0--3岁 12--18岁 原生家庭中的重要人物：父母，在此两个时期充当重要角色。 阿德勒认为，每个人都有自卑感，没有别人的照顾就无法生存。 温尼科特认为，婴儿总是与养育者联系在一起。 玛格丽特.马勒最关注成长与个体化第一时期。 儿童三岁前心理发展阶段： ? 正常的孤独，原发性自恋（0-2月） ? 正常的共生，无所不能的满足感，自恋的满足发展到自尊（2-4月） 注意：在这一时期，易患产后抑郁症，对母婴皆有影响 ? 分离与个体化 “亚阶段” a 分化与躯体意向：健康状况下，微笑回应母亲；不健康时，害怕陌生人并出现退缩。 b 实践：挣脱怀抱，独立行走，体验兴奋，此时母亲态度对婴儿探索欲非常重要。 c 和解：发现自我能与母亲分离，但没有母亲仍不能真正独立，母亲的态度也很重要，儿童的活动范围一般以与母亲的距离为半径。 d 情感客体的恒定：内在的，稳定的，情感上的定心丸 进入青春期的心理现象： 男孩不愿与母亲一起上街被同学看到；房间门上贴着“未经允许，不得入内”；日记上锁；父母说东，自己往西。 第二次分离与个体化任务：（是伴随着退行完成的） ? 从内化了的父母形象从未质疑到合理审查、摆脱依赖，形成自己的价值观； 例如，心理专业课堂最有趣的作业，写20个我。 ? 重新构建一个独立的自我； ? 在家庭以外建立新的亲密关系。 学者观点： 布洛斯指出，青少年将早期的个体关系重现，回到幼儿期依赖与独立的矛盾中去；一方面要对失去客体连结的害怕和恐惧，希望与父母密切结合；另一方面又害怕被控制、失去自主性，而希望与父母保持距离。 乔瑟尔森青少年心理发展阶段： a. 分化阶段：青少年意识到父母与自己是不同的，进入青春期后，开始有自己的秘密、空间，不愿与父母一起出行，“叛逆”，以此表明自己又独立见解，与父母不同 b. 实践阶段：言谈举止刻意与父母不同，生活重心转向同伴，遇到事情自己解决或寻求同伴帮助 c. 期待和和解阶段：体验到矛盾的情感，既想追求自主，又怕与父母分离，在学业、交友上不断遭遇挫折，期待父母帮助。（最难的阶段） d. 个体化阶段：完成个体化任务，建构一个稳固的内在体系，选择升学志愿，可以离家学习，做好准备离家工作。 与父母关系的矛盾状态：往前走，往回看的矛盾心理，互动状态。 安娜.弗洛伊德心目中理想的父母角色：时进时退。 父母的两种支持性方式：促进青少年独立地表达，思维和决策，即使别人不喜欢也能清楚地表达自己的观点；能够帮助孩子探索他们自身真正的价值观和兴趣进行活动；尽可能为孩子提供选择机会，较少坚持控制和权力。 专题二：亲密关系与孤独 亲密：通常指亲密的私人联系和归属感 亲密关系：人类与生俱来的具有一种归属和去爱别人的需要，能满足这些需要的关系称为亲密关系。亲密关系包括：吸引我们的人；我们喜欢或爱的人；同我们存在浪漫关系或性关系的人；我们需要你获得情感支持、与之相伴一生的人。 亲密关系的定义有狭义和广义之分，主要区别在“性”。 狭义：特指异性关系，如夫妻、恋人、伴侣。 广义：不限年龄、性别的两人之间的和谐融洽的关系，如朋友、亲子关系等，主要是情感方面的依托。 亲密关系是一种相互依赖的关系: 强烈的（对彼此都有显著影响）、经常的、多元的（影响彼此的方方面面）、持久的。 亲密关系的特点：持久的行为上的相互依存；经常地相互作用；情感依赖；需要精神上的满足感。 亲密关系的形成通常要耗费可观的精力和时间；在过程上，通过很深的相互了解和认知形成；在能力上，需要既懂得独处，又懂得相处。单恋：只有单一的情感，没有相互作用，无法形成亲密关系。 关于爱情：单恋既不是爱情