多样化引导自主阅读 ——二年级语文阅读教学反思 .docVIP

　　多样化引导自主阅读 ——二年级语文阅读教学反思 [多样化引导自主阅读 ——二年级语文阅读教学反思]多样化引导自主阅读 ——二年级语文阅读教学反思 曲周镇天龙小学 李向英 阅读教学中，一味地由老师辅助教学只是培养学生能力的初级阶段和基础，阅读教学更深层的目的之一便是培养学生的自主学习能力，即面对一篇文章他们可以自主地完成有质量的阅读，并从中得到一定的感悟，多样化引导自主阅读 ——二年级语文阅读教学反思。学生自主阅读能力的掌握，是学生之后的学习生涯越走越坚实的基础。 《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我现身为课改教师，必须在教学中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。而培养自主学习的能力在阅读中便体现为自主阅读能力，这其中，教师的引导作用是十分重要的，是孩子们学习的助力，而这需要良好而恰当的教学方法的支持。孔子曾提出“因材施教”，对待不同性格、不同能力的弟子，要依据他们自身能力和特质来施用不同的教学方法，同样不同的课堂、不同的内容就要求教师更具具体情况施用合适的、恰当的、能最好发挥效用的教学方法。因此在课堂教学上我不断地寻找恰当的方式来丰富每一节课，以期使自主学习潜移默化地融入在学生的日常学习中。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。 一、激发兴趣是学生自主阅读的动力 对于低年级的孩子来说，兴趣是阅读的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动阅读。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到阅读是快乐的，这样阅读的劲头就更足了。 1、引入情境，激发探究心理 一堂课的开端很重要，把握好开端，便可以在最开始抓住学生的吸引力，之后要导入的课堂内容才好开展，而要抓住学生的兴趣点，创设情境尤为关键。 在学习《一分钟》这篇课文时，我是这样导入的：上课前，全体同学立正站好，两臂侧平举，一动不动地站立，看谁坚持得最久。 然后让他们来说说感受：你们觉得一分钟长吗？（学生自由交谈） 老师总结：是啊，一分钟可以说很短，也可以说很长；在某种情况下，要能克制自己，坚持一分钟也是不容易的。我们今天学了课文《一分钟》以后，对“一分钟”的体会一定会更深。 此外，视觉的冲击力有时候是远胜于语言的，因此我会在课堂开始给他们展示一些精彩的图片，比如讲《秋天的图画》、《黄山奇石》、《北京》等课文时尽可能的搜集一些图画让学生直观的去看，产生美感，把学生引入情境，带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。 2、善加情境，保持阅读兴趣 一个课堂有个良好的开端，却后继无力也是失败的，我们需要时刻注意学生的听课状态，如果陷入思维疲惫期，就要巧妙地插入情境故事，让学生们的感官在此调动起来，融入教师创立的情境中，再次活跃课堂，或者以情境扮演的方式，通过不同扮演者阅读方式的不同，感悟“读”出来的感情，充分活跃气氛的同时，引导他们继续完成学习任务。阅读的教学手段并非要拘泥于一格，形式要丰富，适时地插入情境，保持学习兴趣不间断。 以《从现在开始》为例，在学生们熟读了课文以后让他们扮演猫头鹰、袋鼠、小猴子来当大王，体会角色的心里，读出狮子大王的威武、猫头鹰大王的神气、袋鼠大王的激动、猴子大王的和气、干脆、机灵等，一方面调动了渐渐沉闷下去的课堂气氛，另一方面又完成了初步培养学生语感的教学任务。接着就请同学说说他们谁做大王最好，并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白只有尊重别人，才能得到大家的喜欢。无需教师分析，就强化了学生的学习动机，教学反思《多样化引导自主阅读 ——二年级语文阅读教学反思》(..)。 3、巧设悬念，深入学习重点 根据文本、学习目标，把握文章的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，一下把学生的思路集中在本课的学习任务上。如，我在教学语文第三册《黄山奇石》一课时，一开始我就设下悬念：“石头是我们见过的普普通通的东西，可黄山的石头却很神奇，你想知道黄山的这些石头到底神奇在哪里吗？”学生的学习兴趣一下子被老师调动起来，良好的开端，等于成功的一半，在之后的学习中，这一悬念就贯穿于整个教学中，既加深了学生对教学重点的印象，又紧紧抓住了学生的注意力，使得课堂不管情境如何发散始终都脱离不了课文中心。因此，在随后的图文结合中，同学们纷纷想像并描述“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的神奇模样，深深地体会到黄山奇石的神奇。在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着老师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，突破教学的重难点。 二、引导探究是学生自主阅读的关键 自主阅读的关键是让学生面对一篇文章懂得怎样阅读，懂得在脱离老师的“手把手”