学前儿童社会领域教育中地理资源透析 .docVIP

　　学前儿童社会领域教育中地理资源透析 [学前儿童社会领域教育中地理资源透析] 　一、把地理渗入学前儿童社会领域教育中的价值判断 　　地理学是从空间角度出发来看待人类事务的科学，把地理渗入儿童社会领域教育之中，既有必要性也有可能性 　　必要性主要体现在以下三个方面：(1)这是增强儿童多元智能的需要，学前儿童社会领域教育中地理资源透析。美国学者加德纳(Hoes of Mind：The Theory of Multiple Intelli-gences》)一书中提出了多元智能的理论 (T}morv of Multiple Intelli-gence)。其中，空间智能(spatial intelli-gences)是儿童运用三维空间的方式进行思维的能力，它能使儿童知觉到外在和内在的图像，重现、转变或修饰心理图像，调整物体的空间位置。创造或解释图形信息：儿童各种智能的变化是相互联系相互影响的，每种智能的发展都会对其它智能产生促进作用。把地理融入学前儿童社会领域教育之中，不仅有利于儿童空间智能的培养．而且还有助于儿童整个智能水平的提升。(2)这是进行环境保护教育的需要。“地理学的学科知识是社会科学和自然科学的重点，它的教学可以在不同的深度和广度上更为现实地理解由人类社会所建立的与自然环境的关系，以及他们利用自然资源的方式”，“地理学探讨了不同地区的人们对待他们与所处环境之关系的不同取向，并指出了对相似的环境问题所采取的不同解决办法。正是在这种空间相关性的认识中，人们发现了地理学对环境教育的方法所能做出的非常关键的贡献”。可见，在学前儿童社会领域教育中植入地理教育的内容，能引发儿童对环境的关注．帮助儿童理解环境中的人、动植物及其相互之间的关系，增强儿童环境保护的意识和责任感，培养儿童改善环境资源的积极态度，以实现人类与环境相和谐，走可持续发展的道路。(3)这是接轨国际学前教育的需要。美国社会领域研究会(National Council for the So-cial studies)在《期望卓越：社会领域课程标准》(Expectations for Excellenc：Curriculum Standards for Social Studies，NCSS，1994)中提出了十条标准，一是文化(culture)，二是时间、连续性和变化(Time，continuity, and change)，三是人物、场所和环境(People，place，and environments)．四是个人发展和身份(Individuals development and identity)，五是个体、群体和机构(Individuals，groups，and institutions)，六是权力、权威和管理(Poption)，八是科学、技术和社会(Science，technology，and society)，九是全球联系(Global connections)。十是公民的理想和实践(Civic ideals and practice)．其中第三条、第九条涉及到地理。第三条标准强调，帮助儿童意识到地球上多种多样的环境以及与之相互影响的各种各样的人群．重视空间地域的概念以及人与环境的关系；第九条标准强调，帮助儿童认识到世界的相互联系性和相互依存性，关注世界文化的不同形式和相互之间的关系。这些标准的颁布．不仅对美国学前儿童社会领域教育的改革起到了积极的牵引作用，而且也对世界各国学前儿童社会领域教育的发展起到了示范的参照作用。 　　可能性主要表现在以下两个方面：一是儿童空间概念的发展为其搭建了平台。空间概念是儿童学习地理的基础．实践证明，儿童随着年龄的增长，有关空间的意识不断增强．对空间的理解日益广泛。出生到1岁的儿童，已形成了“个人空间”(personal space)概念，能了解家庭和保教机构等周围环境的物理特点：2～3岁的儿童，已形成了“地方空间”(10cal space)概念，能把握班级、游戏场地、邻居、亲朋好友的家庭等物理特征；4～5岁的儿童。已形成了“国家空间”(national space)概念，能理解国家的地理特性：6～7岁的儿童，已开始形成“全球空间”(Global space)概念。二是儿童生活经验的丰富为其提供了支撑。今天的儿童能通过各种媒介和个人生活，获得广泛的地理知识．了解不同的地貌特征。文学作品、广播电视、电脑光盘、因特网等媒体，把瞬息万变的世界通过儿童的听觉、视觉通道，呈现给儿童，使儿童能知道发生在外部世界的各种事情：食品、服装、玩具等物品．把丰富多彩的世界通过儿童的味觉、嗅觉、触觉通道，展现给儿童．使儿童能从中体会异国他乡的儿童生活：散步、郊游、远足、旅行等假日活动，把远近不同的世界通过儿童的各种感官通道，展示给儿童，使儿童能体