《确定位置》教学策划.docVIP

《确定位置》教学设计 　　教学内容 苏教版课程标准实验教科书小学数学五年级下册第15～16页 教学目标 1.使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上使用数对确定指定事物的位置 2.通过多样化的确定位置活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美 3.感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣 教学过程 一、 游戏激趣，引入新课 1.游戏“猜猜我是谁” 我们一起来玩一个“猜猜我是谁”的游戏。请大家在纸片上写出自己在教室中的位置，反面写上自己的名字，一会儿，我会读出几个同学的卡片，让大家来猜一猜，这个人是谁？我们来比一比，看看谁的描述最简洁、最清楚，让大家一听就能猜到他是谁，好吗？ （教师有层次地选择一些纸片，如很简洁，但不准确，或者很准确但很??嗦，或者描述不是很准确的，读给学生猜测。） 2.揭题 通过刚才的游戏，你有什么体会？怎样才能准确、简洁地确定一个人或物体的位置呢？这就是今天我们要研究的内容 设计意图：通过“猜猜我是谁”的游戏，一方面，激活学生已有的生活经验和知识储备，为新知教学提取感性元素。另一方面，激发矛盾冲突，让学生深切感受用自己的方法确定位置的不足――没有统一的标准、不够简洁明了，引发他们学习新知、探究新知的热情和动力 二、 层层推进，探究新知 1.教学例1 （1）认识“列”、“行” 提问：（出示图1-1）你能说一说小军坐在哪儿吗？ 为了研究的方便，我们用小圆圈来代替这里的同学，（出示图1-2）课件动态演示，认识“列”和“行”以及第一列和第一行 强化：闭上眼睛想一想，我们是怎样确定“列”和“行”的 （2）用“列”、“行”来确定位置 提问：现在你能描述一下小军的位置吗？ 指出：确定位置时人们约定先说第几列，再说第几行，也就是“先列后行”。这样的方法来确定位置，你觉得怎么样？ 试一试：你还能用“第几列第几行”的方法确定两个同学的位置吗？ 设计意图：“列”与“行”的知识是学生认识数对的基础，采用电脑演示，逐步抽象，直接讲解的方法，既提高了课堂教学效率，同时也有利于学生建立明确的概念 （3）创造“数对” 试一试：你能帮老师记录一下这位同学的位置吗？（课件演示，学生记录。） 提问：写好了吗？怎么这么慢。一个位置要用6个字确实太麻烦了，你能想个办法写得更简洁一点吗？咱们以“第3列第2行”来试一试 学生展示自己的创造并解释想法 比较各种想法的相同点和不同点后指出：数学上用数对（3，2）表示 试一试：用数对来表示两个同学的位置A（2，4）、B（4，2） 激疑：这两个数对一样吗？同样都用到了2和4，为什么却表示了两个不同的位置？ （4）用数对表示自己的位置 你能用数对表示自己现在的位置吗？如果老师是观察者，从老师的角度来看，第一列在哪？第一行呢？ 提问： （1）说一说自己的位置用数对表示是多少？ （2）出示（2，4）、（7，3）、（5，5），请相应的同学站起来 （3）依次出示（4，b）、（a，3）、（a，b），指出这里的a和b代表任意一个自然数，请相应的同学站起来 设计意图：在学生会用第几列第几行的方法确定位置之后，教师提出记录学生位置的要求。通过学生写不完整的情况，引导学生主动改进方法，创造数对，让学生经历数对产生的过程，体会到数对简洁明确的特点。在练习过程中，进一步明确数对与位置之间一一对应的关系，并借助字母进一步认识到数对的本质 2.教学例2 （1）在方格图上用数对表示物体的位置 提问：（出示图2-1）这是一个公园的平面图，你能用数对表示出各个景点的位置吗？ 介绍：在三百多年前，法国著名的数学家笛卡尔也想到了这个问题。他想了好长时间，都没有找到答案。直到有一天，他在床上休息时，突然发现墙角一只蜘蛛在织网，看到这样的情境（出示：蜘蛛网），笛卡尔一下就想到了解决问题的办法。同学们，你知道笛卡尔是怎么解决这个问题的吗？ 生：可能是给它加上一个网格 提问：（出示图2-2）现在你还能用数对确定各个景点的位置吗？ （2）在方格图上确定运动物体的位置 ①如果小明现在的位置在（3，2），你能在作业纸上画出小明的位置吗？（电脑出示小明的位置） ②如果小明走到（3，5），你知道他是怎么走的吗？（电脑演示） ③如果小明向东走4格，会走到哪里呢？（电脑演示），如果向东走10格，100格呢？ 设计意图：在学生认识了数对之后，进一步激发了认知冲突：如何用数对确定平面上任意一点的位置。“笛卡尔与蜘蛛网”知识的介入，