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以梯度训练的形式促进小学生英语写作能力的提高 　　在写作的过程中，学生不仅要对所学知识进行综合运用，还能从写作中获得各项能力的发展，体会到各种不同的情感。每个学生的写作能力与知识运用能力都是不同的，教师要结合学生的具体情况对他们的写作提出梯度性的要求和区分，使低、中、高三个年级段都有适合自己的写作训练要点，层与层之间相互引领、递进，促使学生逐渐向更高的层次目标迈进 在小学英语写作教学过程中，教师要努力帮学生将各种语言知识进行综合串联，使学生的知识结构能够形成一个明显的梯度，各个梯度之间的知识也要相互关联。不仅写作的学习要有梯度，写作的教也要有梯度，各个年级段之间的训练目标要有层次性，先是从单词的抄写开始，再进行句子的仿写，最后实现段落的写作，以有梯度的递进方式使学生逐渐步入写作的新高度，直至最终完成英语短文的写作 一、低年级的写作要以激发学生的兴趣为主 学生的写作是最需要基础和磨练的，这是一个循序渐进的过程，他们的写作能力也是在大量的写作实践中得到培养和提高的。低年级段学生的思维发育尚不健全，他们更热衷于一些直观的教学手段，这样他们的兴趣才能得到有效的激发，也能将所有的注意力全都集中到写作上来 如进行英语字母的学习时，笔者就让学生每人动手设计制作一套具有自己特点的英文单词卡。可以由几人组成一个小组共同完成，也可以去寻求父母的帮助，还可以将画报中的相应图片剪下来做成卡片。待学生做完后，笔者还设计了一些奖项，如“书写奖”“创意奖”等，学生都非常开心，哪怕没得奖也都非常珍视自己的作品，他们对英语字母的记忆就更加深刻了。这种教学活动能够有效地激发学生的想象，活动的形式也非常活泼，学生在抄写中能够得到更为自由的发展，他们的学习体验也会来得更加真切，对所学内容留下深刻的记忆。在这一过程中，学生不仅学会了学具的制作，他们的英文字母书写也变得更为规范 二、中年级段的写作要以仿写为主 中年级段的学生已经具备了一定的阅读能力和书写能力，也有了初步的书写规范意识，因此，教师可以在教学中指导学生进行仿写，使他们的写作能朝着更深的层次迈进。对于三、四年级的学生来说，他们的思辨能力已经有了很大的提高，但是他们的语言表达能力却与思辨能力的发展之间有着很大的落差。因此，在这个阶段，我们要将写作的重点放在仿写上，既要为学生留下足够的思维空间，还要对学生的表达进行一定的规范，使他们的写作能够限制到一个目标框架中，为学生的语言输出提供充分的保障，促进学生写作能力的提高 如进行3B Unit 7 Where的学习时，在学生对房间类单词已经有了熟练的掌握之后，笔者为他们设计了一个类似于填空的训练内容，学生可以先在小组内进行讨论，然后分别根据自己的实际情况将空白处补充完整并写下来：Hi！My name is____.This is my house.You can see a____.a____and a____in my house.I can____inthe____.I can____in the____.I can____in the____.有些学生的绘画较好，就自己在作文中画上了小插图，或是贴上相应物品的粘贴，对自己的作文进行装饰。学生非常喜欢这种新颖的写作方法，他们能够在写作中用上自己的新学的单词，还学会了利用I can…来进行仿写。本阶段学生的写作水平与这种写作方式是非常符合的，它能够很好地将学生的参与意识激发出来，使学生乐于进行英语写作的训练。教师可以先给学生进行示范，以消除他们对于英语写作的畏难心理 此外，笔者还经常用看图说话的方式让学生进行英语写作的训练。首先，笔者会利用多媒体为学生出示―幅图片，并提出问题：What can you see in the picture？学生纷纷举手想要回答老师的问题。笔者点名让两三名学生回答之后就对学生提出要求：请以A clever dog作为作文题目，写一篇英语小短文。由于之前学生已经说了很多与此相关的内容，学生写起来就比较轻松 看图说话这种写作方式具有很大的可控制性和开放性，以这种方式进行写作训练能够为学生的写作提供较大的自由。写作能力较低的学生可以写一个或多个句子，写作能力较高的则可以以对话的形式进行写作，也能将作文写成一则小故事。教师要注意选择一些具有生活化特点的内容，这样学生在写作时才能有足够的兴趣，也能引起他们对写作内容的关注 三、高年级段要进行拓展写作 高年级段的学生的思维能力已经有了很大的提高，他们的写作训练要逐步提高到创作型写作，引导学生以写作表达自己的思维，放弃以往那种以巩固知识为主的写作模式 在教学中笔者利用较多的是启发式写作，当学生有了一定的写作基础后，教师可以利用这种写作教学模式来提高学生的语言运用能力。如学习5B Uni1；3 Ho