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优化数学教学发展学生个性 　　摘要：“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它希望教师关注到学生个性的差别，让每位学生都有机会张扬个性、展示才华。在教学中，教师应积极创设欢乐、轻松、愉悦的教学气氛，使每位学生独特的个性得以彰显的更加充分 关键词：数学；教学；学生 中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0264-02 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它希望教师关注到学生个性的差别，让每位学生都有机会张扬个性、展示才华。无论什么样的个性都反映着儿童的主体精神和创新潜能。如何进行个性的循序渐进和后天培养呢？ 一、营造民主化教学气氛，诱发个性张扬欲望 教师应积极创设欢乐、轻松、愉悦的教学气氛，使每位学生珍贵天性中的个性得以彰显的更加充分！ 1.融洽师生关系，创设和谐氛围。教师放下身段，与学生在同一层面平等交流，师生间、生生间没有歧视、没有居高临下、没有疾言厉色，无论多荒唐的构想，多么离谱的判断，所得到的回馈都是赞同、鼓励与引导。在授课过程中，如：“谁有不同的看法，谁还有第二个、第三个解释？”“你有勇气站起来回答，老师和同学们都非常高兴！要对自己更有信心一点，你是最棒的！”等。由此建立起来的师生关系更加平等、融洽 2.诱发学生争论，强化参与意识。教师要想方设法创设出人人想探究、个个能创造的良好局面。促使他们深入探索研究，最后达成一致的认同。如教学”分数的大小比较“时，可以这样进行：①复习时间间隔比较长的知识，让学生的回想由浅淡模糊到清晰。你学过哪几种分数大小的比较方法？②然后通过开新课，进行下一轮的引导。怎样比较■和■的大小呢？讨论时，学生的争论很激烈也很直观。甲会抢先说：因为这两个分数分母不同，所以我先通分再比较；乙则会更加理直气壮地坦言：我认为把它们的分子变成一样，比较起来容易些；再有同学又会站起来表达不同的见解：我认为1-■=■，1-■=■，因为■■，所以■ 　　三、开启数学实践之门，扩展个性张扬空间 数学实践活动一定程度上给数学教学赋予了新的体征和内涵。学生将在实践中提升数学知识的技能，在熟练的运用中拓展了新的知识点以及能力 1.开展数学小课题研究活动。根据不同学生不同的个性和喜好，以及个人所长，从生活当中提炼一些学生比较感兴趣的问题确定研究的专题，使学生通过主动地探求知识继而养成良好的习惯，在个性体验中培养科学精神和严谨的科学态度，从而步步提高解决实际问题的能力。我曾让学生先自己提出身边的数学问题，汇总后让学生自主选择。孩子们提出了大量的有价值的问题，如：超市的打折都合算吗？水龙头滴水，一年浪费多少水？自驾车旅游与参团旅游哪个更合算？等等。问题选定后就进行自由探究（也可以请教家长或老师），学生通过实地调查研究、上网查找资料等方法，收集、分析、整理数据，提出自己的见解，最后把研究的“成果”以小报的形式上交并展示。实地调查的学习形式不仅要与本班学生合作，还需走上社会与各个层面的人进行交流。学生在交往中求互助、求沟通、求发现，既展现了开朗活泼个性，又发展组织、设计、交际能力，主体性得到全面发展 2.开辟比较宽阔的活动场地。数学教学的场所非常受限，原本就很狭小的教室，没有办法给学生个性发展提供良好的供应。很多时候，我充分利用教室内的墙壁、墙角、黑板，带领学生动手建造属于自己的“数学动手角”；同时还开辟了一片阵地，在每日固定的时间段发布学生尝新思维火花，以观察日记为核心的“数学学习交流园地”，锻造学生立体思维，创造一片丰腴的园地。同时课外运动场又为学生扩展个性提供了另一种途径。在教室里，为学生提供蜡笔，刻刀，玻璃万花筒，木条等必要的工具和材料，让学生动手制作教学的一些学具，在制作的过程中感受手工制作的乐趣，同时增加了对数学知识的一些领会与理解。有计划地让学生参加社会实践，了解和体验这个社会，带给他们更多的感官感受。而数学知识的灵活运用也在某种程度上提升了学生学习数学的乐趣，培养学生认真踏实的心态。鼓励学生自由地、不受羁绊地成长，也在某种层面上调动了学生的自主性和创造性 3.提供自我展示的平台。在数学有些枯燥甚至乏味地活动中，指引学生通过整理、调查一些已有的数据存根，经过缜密的思考，写出一篇篇出色的研究小报告、研究小论文；利用已有的数学知识展开激烈的辩论竞赛；通过设计数学网页，把学生中最优秀的作品放在网页上，供师生欣赏与学习，评出“弯弯绕问题奖”、“标新立异成果奖”、“最佳合作搭档奖”，并给予一定的精神层面乃至物质层面的奖励，让学生都有能很好的展示自己的机会，满足每一颗向阳的小小心灵 21世纪是璀璨花开的世纪，也是一个五彩缤纷的世纪，就像鸟有美丽的羽毛和婉转的歌喉，花有自己独有的花语与丽姿，树有自己的浓荫如盖与深