fname=教师小课题：“131”儿童版画特色课程的设....docVIP

编号：14ZK09005 杭州市国家基础教育课程改革研究课题（教师小课题）研究方案 课题名称： “131”儿童版画特色课程的设计与实施研究 一、研究问题的情境性分析： 作为一线的美术教师，从事专项的儿童版画教学已有两年多时间，通过外出学习，查阅资料，拜访名家，同行交流等形式，笔者发现，当下儿童版画教学存在着种种问题。 1．问题一：“纯”教学。纯教学是现在儿童版画教学中常见的现象，是指只有单纯的儿童版画教学，缺少整体的相关教学体系辅助，不利教学的长远发展和学生美术能力的养成。长期以来，大量的美术教师都尝试着儿童版画教学，但由于种种原因，老师们只是选取一些内容进行课堂教学，而简化或舍弃了其它环节建设，如评价体系、活动体系等。 2．问题二：“高”教学。高教学即教学要求过高的儿童版画教学，往往存在于“校级队”意识教师的教学中。在最新版浙美版美术十二册教材中，仅有四单元，12课时的版画内容，而要进行儿童版画的校本教学，必然需要增加大量的其它内容，也就意味着我们要创建儿童版画的专项教材，但我们的美术老师往往是在尝试了儿童版画“校级队”的基础上开展的，所以很容易产生教学要求过高，不利于面向全体学生的校本教学。 3．问题三：“假”教学。假教学是指教学指导方向的错误。在儿童版画教学中，很多教师会借鉴他人的儿童版画教学经验和课例进行教学，但这些经验和课例的书籍，往往是版画技能技法为主线，更偏重于技法学习。而我们校本美术教学更应立足“大美术”观念，本着学生全面能力的提升为原则，摒弃以技能技法为主导的教学理念，走上真正适合学生健康、全面发展的轨迹。 曾听一位教师将《火火的向日葵》一课，转变用粉印版画的形式表现。教学中，老师带领学生简单分析向日葵的基本结构后，对花瓣的造型只做了简单的引领（看了些向日葵图片和几张名家作品，及教师示范），把大量时间用在粉印的制作方法的介绍上，形成了教学重心由向日葵造型的创意表现，向粉印版画技法的转变，走上了学院派教学的路子，造成学生表现的向日葵千篇一律，缺少丰富的变化和个性的表现，造成了“杀鸡取卵”的后果 4．问题四：“死”教学。死教学是指一味的进行教学，而忽视其他形式的贯穿，这样的教学会使学生的兴趣减弱，能力的发展相对减缓，教学的效果也会大打折扣。此种教学主要分两个层面。第一层面指儿童版画的课堂教学模式过“死”，只是简单、一味地重复相同的教学模式，如此相对于儿童版画的专项课程体系就很单薄。第二层面指课堂教学形式过“死”，只固定于教室，甚至是教室内的一种模式，有种“一层不变”的感觉。 通过对以上四点困顿的分析，发现主要的原因有四点：1．教师教学理念的陈旧；2．教学硬件的制约（包括专用教室的缺乏和工具材料的缺失）；3．教学形式单一；4．学生基础的差异。 基于目前的困顿和社会现状，我们提出了““131”儿童版画特色课程的设计与实施研究”这一课题，我们认为有必要从自身做起，通过建构一套全面、系统、具体、可操作的儿童版画教学课程体系，解决一线美术教师在儿童版画教学中的实际问题，起到借鉴作用，甚至是让他们拿到就可用。 二、核心概念的操作定义 1．“131”： 前“1”指一个品牌。将儿童版画教学作为一个品牌去建设，进行全方位架构，这样才能提升其价值，才会有生命力和竞争力，才能长久的发展和壮大。 “3”指课程体系构建中的三大模块，即教学模块；评价模块；社团引领模块。 后“1”指一系列儿童版画综合活动。 2．儿童版画特色课程体系：是指以儿童版画为教学核心，从课堂教学（包括基础教学和社团教学）、教学评价、综合活动等方面，进行全面、系统的构建，形成适合小学生各年段特性，有深度、有梯度，且具有地方和我校特色的儿童版画教学体系。 三、研究指向、内容与过程 （一）研究指向 通过课题组成员的实践研究，总结、开发出一套集儿童版画课程的校本教材和学校特色儿童版画主题活动模式，使每位学生都能根据自身条件，掌握不同程度的版画技能，使版画成为我校学生基本技能之一；培养学生实际动手能力，勤于思考，持之以恒的良好美术素养；以儿童版画为载体，建立完整的儿童版画评价体制。（见右图） （二）研究内容 我们将在学校“学科特色教学创建”的总要求下，以“儿童版画”为中心，力争通过长期、稳定地实施、研究，基本形成我校“131”儿童版画教学体系，主要分成五大模块展开： 1．儿童版画特色课程标准（指导纲要）开发。进行课程的开发，首先要有对整体课程的指导思想和设置标准，因此，我们要研究制定相应的课程标准，主要从课程目标、课程内容和实施建议三方面入手。 2．儿童版画特色教材编写。教材编写是整个儿童版画教学体系建构的主体和灵魂，涵盖了整个课堂教学的所有环节和形式，整体思路（见下图）。 3．儿童版画特色教学实施。教学的实施是对理论思考的实践，是检验课程体系是否成功的重要