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关于小学数学教学的几点思考 　　在新课程小学数学教学中，数学教师无论年龄大小，教龄长短，都处于同一起跑线上，除了探索与研究外，也有茫然与困惑。下面就新课程小学数学教学谈几点自己的思考，希望得到各位同行的批评指正。 1 关于数学与生活 大家都知道，数学的本质是一种抽象，一种模型。那么，我们在进行数学教学时，既要体现它普遍性的一面，也要体现它特殊性的一面。正确的数学思维方式是对数学本质规律的认识，作为小学数学这门学科，应在建立学生对数学认知结构的基础上，努力引导学生用数学思维方法去分析问题和解决问题，注重知识的基本点、连接点和生长点，把数学基本知识和思维构成统一成整体，充分调动数学思维的内驱力。但同时又应该注意防止以完全的“生活味”完全取代数学教学所应具有的特殊的“数学味”。为此，我们既应明确反对数学教育完全脱离小学生的生活实际，同时也应充分发挥利用学生在日常生活中已建立起来的知识和经验，作为新的学习活动的良好基础。 2 关注学生发展 大家知道，小学数学教学的目的不再只是让学生掌握数学的基础知识和基本技能，而是更应该让学生愿意主动去亲近数学、了解数学、运用数学，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会用数学的思维思考问题，发展学生的理性思维，使所有的学生都能有一双数学视觉的眼睛，去观察世界，同时又有一个能用数学思维思考的头脑。 新课程教学中，由于受单一评价方式的影响，大多数老师仍然更多地关注学生知识的掌握和考试成绩的高低，老师努力想办法让每个学生掌握教材上的每个知识点，或个别辅导，或让学生多做多练，教师很累，学生很苦。观念是行动的灵魂，关注人的发展是新课程的核心理念，通过多次新课程教学的培训，我领悟了一些新东西。新课程的教学手段、学习方式、师生关系发生了根本性变化，要关注学生的发展，体现“人人学有价值的数学”，“人人获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念。所以，数学教师要树立正确的“学生发展观”。学生的发展不仅仅是知识的积累、能力的增强，还包括数学情感的培养、学习数学态度的养成和正确的数学价值观的取向与形成等。学生学习成绩有高低差异是很正常的。因为每个学生的生活环境、家庭环境、成长历程各不相同，兴趣特长也各不相同，所以教师应该以平和而从容的心态对待学生的差异，尊重学生的差异，应更多的关注学生的兴趣、态度和信心，允许不同的学生学不同的数学，不同的学生有不同的发展。学生体会到数学在生活中的价值，体验到学数学的乐趣是“发展”不可缺少的内容。在新课程教学中，要更多地研究如何使学生快乐地学数学，如何科学地、全面地、乐观地评价学生。 3 巧妙设计数学作业 目前，大部分教师仍在布置一些形式陈旧、类型单一、缺乏应用意识的作业，学生仍停留在以“练”为主的机械式的作业模式中，这种作业形式及内容严重的扼杀了学生的学习兴趣。那如何在新课标理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢？ 在全面实施素质教育的今天，教师应从作业的主体出发，既要在趣味性、实践性和开放性的前提下设计作业，又要引导学生通过创造性的作业活动充分发挥自己的潜能，让作业成为学生放飞潜能的天空。针对不同的知识内容以及学生的年龄特点，把作业通过丰富多彩的形式表现出来，这样才能激发学生的学习兴趣，激起他们的创造热情，放飞学生的潜能。 数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础。设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性、更令人兴奋！让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。面对这样“多彩的”作业，孩子会很高兴的接受，他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画、一份份充满童趣和个性的数学作业，数学学习也就会洋溢生命的气息。 4 合理利用教学资源 新课程中的教学资源内容丰富，新教材是最重要的学习资源，研究教材是研究新课程的重要内容之一。但新教材只为我们提供了有限的教学素材，它往往把知识以定论的形式直接展现在学生的面前，思维活动的过程则需要在教材中挖掘。《教师用书》只是指明教学目标，提供一些教学建议，关键地方稍作介绍和提示，不作硬性规定。这些虽然给教学带来了一些困难，但也同时给教师留出了创新的空间和余地。所以教师要结合学情，利用学生已有的生活和知识经验，对教材进行科学和艺术的处理，形成可操作的教学思路与教学环节。比如在教学三下第九单元――“数学广角”时，我没有呈现教材中的参加语数小组的表格和人数，而是就以不久前召开的运动会为例，设计了这样一个问题“拍球的有8人，跳绳的有12人，可总数没有20人，为什么呢？”学生一下子就来了兴趣，并且积极思考，很快就找到了答案。学生充分感受了到数学就在身边