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初中物理教学中如何实施有效提问 　　在初中物理教学中，教师要认识到课堂有效提问的重要性，为学生提供良好的课堂提问情境.中学生的学习欲望非常强烈，但自我控制能力比较差，因此初中物理教师要掌握提问的能力和艺术，让学生在提问的时候时刻集中注意力.在提问情境营造中，教师首先要激发学生提问的欲望，在课堂之初导入时为提问做好情节的铺垫.还要充分地考虑到学生之间的差异性，进行有针对性的课堂提问设置，帮助每个学生都能够发现物理问题，主动地进行提问. 1克服不敢提问的心理障碍 在初中物理课堂教学中，教师对于提问的技巧性并没有得到足够的重视，常常认为课堂提问非常简单.正是这种轻视让初中物理课堂的提问不仅造成时间的浪费，还会挫伤学生学习的积极性和自信心.在提问时若是不能照顾到学生的情绪，学生就不会积极地思考答案，而教师不对学生进行提问，很难保证学生的学习注意力.教师提问的方法不当，就不能切中问题的要害，让学生感到无比的厌烦.因此教师在初中物理课堂教学中，要帮助学生克服心理障碍，不仅要掌握物理提问的方法，还有依据学生的实际情况掌握提问的时机，让教师和学生都能够在良好的基础之下，积极地进行物理课堂的有效提问.一般在上课之后的15分钟左右学生的注意力比较集中，因此学生在物理课堂教学的重点要放在上课之初和课堂结尾部分，通过课堂恰当的提问可以让学生始终保持集中的注意力.积极主动地鼓励学生回答问题，要消除恐惧的心理，将自己的所思所想表达出来.还要帮助学生克服害怕提问的心理障碍，让学生能够主动地将自己的疑惑提出来，增强课堂的活跃性. 2教师的提问要具有启发性 2.1营造适合提问的氛围 在教学研究中发现很多物理教师认为教学的重点在教学计划，而往往忽略了物理课堂的提问.在构建物理课堂有效提问环节时教师要依据学生的物理基础和生活经验营造良好的提问情境，让物理的问题水到渠成的出现，做好新知识和旧知识的衔接.在真实的情境提问过程中，学生的求知欲望和好奇心被强烈的唤起，这样为了解答心中的疑惑，他们就会认真地学习相关的物理知识，有助于营造高效率的物理课堂.例如在学习重力加速度的时候，教师可以利用多媒体技术为学生展示物体加速运动的奇特现象，最好是在观察视频的时候让学生直观地认识到重力原理和生活中的经验有一定的出入，这样就会让学生在观察物理现象的时候，主动地进行发问，探究产生这种现象的原因. 2.2进行针对性的提问 教师的课堂提问最好是让学生在旧知识的基础之上唤起对学习新知识的欲望.提问要有针对性，引导学生按照教师的思路进行创新思考，从而发现物理问题.例如在学习光的折射时，教师首先让学生观察在盛有水的杯子中插入一根筷子，使学生感到筷子在水面处好像折断了一样，产生这种现象的原因是什么？学生就会认真地进行思考，主动地配合教师的教学思路，还能够联想到以前生活中出现的光的折射现象，从而顺利地学习光的折射的概念. 2.3进行启发性的提问 强调教学的启发性，教师对某问题进行抛砖引玉，学生在提问之后能够深入地探究相关的物理知识，挖掘物理原理.启发性体现在教师要利用物理现象以及物理原理之间的矛盾，引发学生的思考.让学生主动地探究这种物理现象是为什么，就会逐渐深层次地学习物理知识.例如，在学习凸透镜成像的时候，教师就进行这样的提问，“当我们从远处走向平面镜时，就会发现自己在镜子中的身影越来越高大，那么这和我们之前学过的平面镜成像的规律是不是矛盾呢？”学生就会利用物理现象和物理原理之间的矛盾主动地思索凸透镜成像（图1）和平面镜成像之间的关系. 2.4进行递进性的提问 教师的提问要由易到难，逐层深入，周密而系统的课堂提问可以增强学生进一步学习的兴趣.教师在设置物理提问时要紧扣教材的重点和难点知识，分析物理教材的要求，从简单的生活现象入手，逐步深入引导学生发现问题的实质.提问要体现在逻辑顺序以及内在联系方面，让学生在现有的物理能力和物理知识的基础之上，从感性到理性从具象到抽象，由易到难解决一系列的物理问题，从而加深对物理的认识.在具体提问中可以由小到大，首先提出一个问题之后进行提问，学生反映良好之后进行追问，最后让学生进行归纳概括，从而掌握提问的正确方法.对一些物理问题，教师也可以从宏观的现象引发学生进行微观的思考，这样会增强学生的分析能力.例如，在学习焦耳定律的时候，教师在多媒体视频上为学生展示铜丝和火柴被点燃的时候，哪一个会首先点燃.这样的问题几乎没有什么难度，之后教师就进行递进性的提问，为什么火柴被点燃了？为什么火柴先被点燃？为什么在通电之后火柴才能够被点燃？这样逐层深入的提问会加深学生的物理认识. 3鼓励学生主动地进行提问 3.1在仔细观察之后进行提问 很多物理规律都是科学家们进行反复实验和细心观察之后得出来的，