初中物理课堂教学教师角色转`换探微.docVIP

初中物理课堂教学教师角色转换探微 　　摘 要：新课改要求课堂教学突出学生学习主体地位，教师身份转型是必然选择。从演讲者到组织者、从指挥者到指导者、从旁观者到参与者、从批评者到鼓励者，教师需要选择适合自己的角色进行身份转型，为打造高效课堂助力 关键词：初中物理；课堂教学；教师身份；定位 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）15-0067-02 新课改大背景下，课堂教学要凸显学生学习主体地位，教师需要摆脱传统教学思维束缚，对自身身份有准确定位，并成功进行角色转型，确保学生自主合作探究学习顺利开展。教师从课堂教学主宰者向课堂教学服务者过渡，这样可以实现课堂教学的根本转变，为学生创造更多个性发展空间，全方位塑造学生物理素质能力 一、从演讲者到组织者 物理教学需要教师对相关重点、难点内容进行讲解分析，在实验过程中也需要教师给予示范和操作要领解析，但不能因为有些章节内容需要教师讲解，就回到“一言堂”“满堂灌”的老路上。教师要对教学内容和相关实验进行深入探究，抓住关键节点做文章。教师还要对学生的知识、性格、能力等因素进行全面分析，调动学生学习积极性，促使学生参与到自主、合作、探究学习之中。教师身份要从演讲者向组织者过渡，需要彻底摆脱传统思想意识的束缚，与学生建立良好合作关系 如，在学习《杠杆》时，教师将准备好的工具展示给学生：羊角锤、硬棒、钳子、剪刀、起子、食品夹，还有一块木板，上面有几颗钉子。教师并没有对实验原理进行过多讲解，而是让学生来进行实践体验：“这块木板上有几颗钉子，请几个同学选择其中一件工具将钉子拔出来。”学生都想亲自试试，教师挑选了三个学生上台操作。钉子拔出来之后，教师问学生：“用哪一种工具拔钉子更省劲？”学生都说是“羊角锤”。教师马上讲出杠杆原理，学生大多很快理解。教师又让学生找生活中的杠杆应用案例，学生探究热情倍增。有的说钢管撬起石头、有的说跷跷板、有的说木杆秤。在这个案例中，教师并没有像以前那样，独自讲解独自操作演示，而是组织学生先实践后找生活案例来认识杠杆，学习效果相当显著 二、从指挥者到指导者 教师需要时时对课堂教学进行调度、对教学现象进行观察、对实验过程进行操作、对教学效果进行反思。在传统教学过程中，教师很容易产生身份错误认知。根据新课改精神要求，教师在探究教学时应该发挥指导者的作用，而不是做指挥者、统治者。在开展课堂讨论时，要把问题展示出来，指导学生进行小组合作探究，对相关信息进行整合优化 如，刚刚引入“功“这个物理概念时，学生大多不能准确理解其中的含义。语文学习时，这个“功”的使用频率很高，学生对它的理解往往停留在语文字词意义之上。为让学生对物理学上的“功”有清晰认知，教师往往会根据教材内容进行提示和讲解，并指挥学生进行实际操作，学生获得的感知过于肤浅。有位教师利用多媒体展示滑轮、人推车等实例，对”功”的构成要素进行分步解析，并指导学生进行相关操作。学生很快掌握了做功的两个基本因素：一个是作用在物体上的力，一个是物体在力的作用下沿力的方向通过的距离。教师改变了教学姿态，从指挥者转型为指导者，对学生进行深入浅出的指导，学生很快掌握“做功”相关实验操作要领 三、从旁观者到参与者 物理实验活动时，教师要和学生一起操作探讨，并通过亲身参与实验活动感受实验体验，掌握学生实践学习第一手材料。这样才能有针对性地制定应对措施。教师与学生共同活动，也会给学生带来亲切感，学生有问题愿意请教老师、有心里话也会说给老师听，课堂学习气氛自然会变得轻松愉快、自由舒畅。由于有教师的共同参与探究，学生在实验活动中所获得的体验感知自然呈现良性 物理相关概念认知大多需要用实验进行验证，这个验证的过程是最有成效的学习。在学习《探究――不同物质的吸热本领一样吗》时，教师设计一道实验题：用两个相同的烧杯，分别装400g水和400g煤油，给它们同时加热，而且加热时间相同。这两个烧杯内的温度是不是一样高呢？学生意见有分歧，教师让学生以小组为单位来做这个实验，而且加入到小组实验当中与学生一起操作、一起讨论。实验结果非常接近，不同物质的吸热本领有明显差异。在以往教学实验中，教师给出实验任务后，会让学生自己操作，或者指导学生进行相关操作，很少和学生一起操作的。教师和学生一起共同活动，学生学习热情更高。因为有了教师的参与，小组实验做得有条不紊，实验效果相当明显 四、从批评者到鼓励者 学生自主合作探究学习中，难免要遇到困难，甚至出现挫折和失败。传统教学中，教师会对学生表现进行干预性评价，个别教师对学生不是讥笑就是指责，学生学习积极性受挫。新课改要求教师要鼓励学生大胆创新，勇于探索物理未知世界。教师在面对学生学习困难时，要及时伸出援手，帮助学生从困境中走出