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第二章 心理发展与教育 学生的发展既是教育的目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律。本章主要讨论青少年学生的心理发展，讨论青少年学生的认知发展、人格发展及其与教育的关系。 第一节 个体心理的发展 个体心理发展是指个体从出生到成熟、再到衰老整个生命历程中的心理发生、发展和变化的过程。研究它的学科是个体发展心理学。个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究，以揭示心理发展的规律。 一、心理发展的基本特点 1、心理发展具有一定的方向性和顺序性。 2、心理发展具有不平衡性（人一生心理发展并不是以相同速度向前推进的。不同的心理发展存在着不同的“关键期”） 3、心理发展具有普遍性和特殊性。 4、心理发展过程中增长与衰退的辨证统一。 5、心理发展进程中连续性和阶段性的统一。 二、年龄阶段与心理年龄特征 （一）心理发展阶段的划分 乳儿期（0-1岁）； 婴儿期（1-3岁）； 幼儿期（3-6、7岁）； 童年期（6、7岁-11、12岁）； 少年期（11、12岁-14、15）； 青年期（14、15岁-25岁）； 成年期（25-65岁）； 老年期（65岁以后）。 （二）少年期和青年期的主要心理特征 1.少年期 （学龄中期 、初中生阶段） 半幼稚、半成熟，独立性和依赖性、自觉性与冲动性并存，成人感产生、开始关心自己和别人的内心世界。 2.青年初期（ 14、15岁至17、18岁，高中时期） 生理上、心理上和社会性上接近成人。 心理发展的规律、年龄阶段及其特征是教育工作的重要依据，教学内容和教学策略的选择都要考虑受教育者的发展水平和年龄特点。 三、影响心理发展的因素 （一）遗传与生理成熟为心理发展提供了可能性 1、遗传提供了心理发展的最初前提 （1）只有人类的遗传素质才能形成人的心理 （2）只有正常的遗传素质才能形成正常的心理（基因的病变、遗传疾病会直接影响心理的发展，如“唐氏综合症”、“苯丙酮尿症”、“精神分裂症”等） 2、遗传奠定了心理发展个别差异的最初基础 （1）遗传与智力 （2）遗传与气质 （3）遗传与特殊能力 53项研究归结出的三种血缘关系水平者智力测验分数的相关 被研究者 血缘关系 水平 生活在 同一家庭 生活在 不同家庭 无血缘关系者 0 0.23 -0.01 成人和收养子女 0 0.20 父母和亲生子女 0.5 0.50 兄弟姐妹 0.5 0.49 0.40 同性别异卵双生子 0.5 0.53 异性别异卵双生子 0.5 0.53 同卵双生子 1.0 0.87 0.75 三种血缘关系的家庭成员的人格相关 被研究者 血缘关系水平 人格的相关 同卵双生子 1.00 0.52 异卵双生子 0.50 0.25 非孪生 兄弟姐妹 0.50 0.20 无血缘关系的兄弟姐妹 0.00 0.07 2675名双亲和他们10071个子女的智力的关系(%) 父母智力 组合 子女智力 优秀 子女智力 一般 子女智力 低下 优＋优 71.5 25.4 3.0 优＋劣 33.4 42.8 23.7 一般＋一般 18.6 66.9 14.5 劣＋劣 5.4 34.4 60.1 三、影响心理发展的因素 3、生理成熟使心理发展处于准备状态 “成熟”一般指不依靠后天经验、自然发展起来的身体和行为方面的变化。 格塞尔的“双生子爬梯实验”，说明个体发展的基本顺序是由神经系统的成熟决定的，过早的训练只能有一时的效果，真正的学习要在成熟之后才能出现。 三、影响心理发展的因素 （二）环境和教育使遗传提供的可能性变为现实性 1、社会生活条件和教育制约心理发展的水平和方向 。 2、环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。 （三）遗传与环境的相互作用 1、遗传与环境对心理发展的作用是相互制约、相互依存的，某一因素的作用大小、性质依赖于另一因素。 2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。 3、遗传与环境对心理发展的作用不是始终不变的，在不同的发展阶段、不同性质的心理上是有所不同的。 四、教育与心理发展的关系 1、教育内容和要求必须适合学生心理发展水平，并高于学生原有心理发展水平。 （原）苏联的维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是现有水平，二是即将达到的发展水平即儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。因此，“教学应走在发展的前面”。 2、教育虽制约学生的心理发展，但教育的作用不是万能的、唯一的和无条件的，教育工作不能忽视其他因素对学生心理发展产