中学教师发展共同体的理论与实践研究 研究报告.doc

“中学教师发展共同体的理论与实践研究”结题报告 武汉市第二十六中学课题组 我校《中学教师发展共同体的理论与实践研究》是湖北省教育科研“十一五”规划课题。该课题以教师专业化发展为切入点，以教育学、心理学、管理学理论为指导，结合中学教育教学实际，以探索和推进素质教育、促进教师与学生共同发展为目标而展开。课题研究已经历时5年，采取了行动研究法、叙事研究法、课例研究法等开展研究，目前已基本完成了课题研究方案设计的研究任务，推动了学习型教研组、备课组建设，初步形成了骨干教师、班主任队伍、干部及管理人员等教师发展共同体，基本构建了“问题导向式”校本教研模式、骨干教师培养模式、干部队伍培育模式，切实推动了学校的可持续发展。 一、课题的提出 （一）课题背景 1、我国教育发展的要求 当前，我国经济社会发展正处于重要的黄金机遇期，也是矛盾的期人民群众对教育强烈需求优质教育资源供给严重不足 2、创新校本教研方式。 我们强调教师群体的共同提高和个体发展，强调智慧共享与个体风格形成，强调团队气氛与个人突现，在层次化的群体协作下，激励个人的发展，形成新型的、高效的、真诚互助的校本教研方式。 3、促进学校工作分工的细化与规范化 以工作性质和在学校承担的工作职责相近构建不同的教师发展共同体，从而细化各群体的发展目标和远景、规范其职责与运行、探索其成长机制，有利于推动学校各块工作的规范化与精细化管理。 （四）课题界定 “中学教师发展共同体以同类学科专家、骨干引领带动，围绕在教育教学中亟待解决的问题，通过交流、沟通、共享、协作，使各成员能借助个体与集体智慧从而形成相互促进、相互影响的人际关系，最终实现教师的全面发展与共同提高。在这个团体中，每个成员生命彼此感应，思想彼此碰撞，教、学、研合一，都能在不同的起点上实现多样的、最大的发展可能。来自教师内心的变革动力、开放的心态、合作的精神，是这个团体最核心的要素；教师自我引领与专家专业引领是这个团体同等重要的两种引领方式。 高素质的师资队伍是高质量的保证。培养一流的人才，需要高素质的教师，构建教师专业发展共同体必须让骨干教师先发展，进而通过他们的辐射引领带动全校教师的发展。课题开展研究以来，我们紧紧抓住骨干教师队伍建设这个牛鼻子，以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循骨干教师成长规律，采取全方位、多途径的培养措施，着力建设一支具有现代素质和创新精神的新型骨干教师队伍。 1、初步形成以“骨干教师研修班”为载体的研培模式 近年来，我校的30岁到45岁的中青年教师逐渐成为学校教育教学的主体。这批教师年富力强，精力充沛，思维活跃，教育教学经验丰富。如何进一步提升他们的素质、促进他们专业发展直接关系到学校的核心竞争力，关系到教育教学管理质量的提高，关系到办人民满意教育目标的实现。学校领导高瞻远瞩，提出了成立中青年教师研修班的设想，并把研修班工作和十五、十一五课题研究紧密结合起来，前后举办了两期中青年骨干教师研修班，两期研修班培养了特级教师2名，省骨干教师2名，市学带3名，市优青2名，区学带18名，区优青10名，校学带20名，校优青15名，逐步形成我校结构梯队合理，充满活力的骨干教师队伍，在武汉市市级示范学校里应该是独树一帜的，可以说骨干教师研修班成就是我校骨干教师成长的摇篮。那么骨干教师研修班怎么运作和成长呢？ 2、确立“专家引领、自我成长”的发展路径 专业引领是骨干教师培养和成长的捷径，专家的言传身教和授业解惑能大大提升了学校骨干教师成长的速度。第一期骨干教师研修班我校聘请了物理特级教师黄光龙老师、数学特级教师张京老师、地理特级教师汪麟书老师、历史市学科带头人童绥宝老师、语文校特级教师李求运老师作为培训班导师，形成导师团；第二期研修班又增聘市十大名师物理特级何文浩、语文特级王先海、数学特级教师吴校红、政治特级虞京蕾、英语特级高中斯为导师团成员，专家们对教育满腔热忱、层次高、业务能力强、提携后进愿望高。他们每周来校一次，对研修班成员进行通识培训、参与教研活动、集体备课、上示范课、听研究课、指导教材教法、进行案例研讨、分析考试走向，在指导上不遗余力。 师傅引进门、修行靠个人，教师专业成长主要还是靠个人学习与磨炼。学校为骨干教师个人成长创造各种条件。有针对性地组织教师学习有关教育理论、教育法规和新课程改革方面的文章，提升骨干教师的理论水平。学校给骨干教师赠送教育教学理论书籍，如《给教师的100条建议》、《班主任兵法》等，要求每人至少订阅一份与本专业有关的刊物，采用自学——研讨——反思——总结的方式进行自我培训，不断提高理论水平及文化素养，并留有详尽的理论笔记。采用校内培训与校外培训相结合的方法，争取更多的机会让骨干教师受到各层次的培训，如选派选派部分骨干教师赴上海华东师大培训。 3、形成以课题研究和课堂教学