论新媒体在强化高校思想政治教育工作中的功能和实现路径.pdf

EducationTeaching教育教学 二、具体举措 4．评价阶段 行动学习法的本质是通过解决实际问题，总结效果，然后分析取得 在行动学习之后，由各小组与教师同时评分，给出小组成绩，由组长 这种效果的过程。行动学习法是一种严谨的学习方法，主要包括 以下四个 按小组成员的贡献大小分配分数。教师要对学习过程和结果进行总结和评 阶段。 价，通过总结与评价 ，让 同学们对所学知识进行进一步的巩 固与完善 ，同 1．课前准备阶段 时教师要指出在行动学 习过程 中同学们存在的不足，为今后现实的工作提 参加行动学习的人力资源管理专业学生，由任课教师将其分组，每组 供经验与教训。 约十人。小组作业在第一次课上布置 ，贯穿于整个课程学习的始终。小组作 三、实施效果 业 以Ⅸ从校 园人到职场人》为培训主题，指导老师首先讲解本次行动学习的 通过对 《培训与人力资源开发》这 门课程行动学习的设计，给学生创 目的、方式和注意事项等。要求学生小组利用各种资源，进行调查与分析， 造了各种能增强口头和文字沟通能力的机会，也使得学生对现实有了更多 确定培训 目标，做 出相应的培训计划，并选取部分内容进行实施 ，在教师和 的接触，使学生能够更好掌握专业知识和技能，达到更好的学习效果。在学 学生共同评分的基础上，在小组内部根据组员的贡献进行分数的分配。 习和实践的过程中，培养个人的职业技能和职业素养，为就业做好准备。 2．自主、合作、探究阶段 在组织高质量完成小组作业的过程中，不仅可 以培养学生的团队合作 《培训与人力资源开发》中的行动学习以员工培训流程为载体，包括 能力和组织协调及沟通能力，还可以增加学生的实际应用技能，如如何收 人力资源培训需求分析、培训方案 q订、培训实施、培训效果评估四个学习 集资料、如何提炼培训需求的关键 问题、如何进行培训规划、如何实施培 情境。 训、如何进行培训效果的评估等，以提高学生的综合素质。 指导老师在第一次课讲 明行动学习任务与要求后，每个小组成员根据 这种教学方法重要的不是知识的获取，而是知识和技能在实际生活中 任务与要求进行讨论 、分工和行动 ，选 出自己小组的组长，并进行简单的团 的应用和学生学习能力的提高。学生从实践出发不断寻求自我成长的源泉 队建设 。 与动力，唤起并增强 自我成长 中的主体意识与主观能动性。 随着课程 的展开，在相应的知识点到来时，教师会要求小组根据 已掌 行动学习的教学方法取得 了双赢的效果：学生通过学习与行动，把经 握的理论开展实践活动，并做简要的汇报 ，由教师把握研究的方向，对错 验和知识融为一体，有效地提升了分析 问题、解决问题的能力；教师积累 误的地方进行提示，对学习小组在资源上的要求提供帮助 。 了更多的教学方法，学生的学习成果为教师组织相关教学活动提供了很好 行动学习法认为学习的主体是学生，强调学习小组成员之间的交流与 的帮助。辩糊 合作 。行动学习过程中，学习小组本身就是学习媒介，大家都有均等的时间 和机会提出自己的问题，寻求帮助，交流经验 ，得到启发，加深对问题的理 参考文献 解 。通过学习小组成员之间的交流学习、刺激思考、澄清 问题、提供支持和 [1]BoshykY，Di1worthRLActionlearn’ng：HistoryandEvolution 批评意见等此类的学习过程 ，开发彼此的潜力，掌握更有效的学习技巧， [M]．Basingstoke：Macmillan，2010 增强自信，共享经验，从而提高自身的能力。 [2]EdmonstoneJ．Actionlearninginhealthcare：apractice