诺丁斯幸福教育思想研究.pdf

2017年第 l期 教嗜探圣 No．1．2017 (总第307期) EDUCATION EXPL0RAT10N SerialNo．307 诺丁斯幸福教育思想研究 王瑞平 。陈桂香 (哈尔滨师范大学 教育学院 ，哈尔滨 150025) 摘 要：诺丁斯幸福教育理论以存在主义哲学、杜威实用主义教育学、人本主义教育学和关怀 伦理学为理论基础。她不主张给幸福下一个明晰的定义，但她论述了幸福的基本 内涵和幸福与快 乐、需求、苦难的关系以及影响幸福的因素，并主张要在家庭、社会和学校领域中获得幸福。她认 为，幸福教育要以培养学生的幸福为核心 目的，要树立 自由教学观念，从伴随学习、暴露式教学、开 设多样性课程等方面来达到幸福教育。 关键词：诺丁斯；幸福；幸福教育 中图分类号：G40—05 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2017)0l一0001—04 随着社会飞速发展 ，人与人之间的竞争愈演 人选择”。他们把个人的选择置于中心位置，强调 愈烈，生活压力也越来越大，人类步人一个理性至 人类的自由。存在主义者对主体——活生生的、 上、意义缺失 、精神危机、社会生态失衡的特殊历 意识清醒的人类感兴趣 ，而不是被视为人类之表 史时期。毫无疑问，教育应为改变这一社会现象 征的抽象物。他们认为，人类并不是带着某种 本“ 发挥其应有之用，诺丁斯的幸福教育理论应运而 质”被抛人这个世界的，而是通过计划、反思 、选择 生。她以浑厚的关怀伦理学为基础 ，对幸福进行 和行动塑造 自身。“存在”并不像动物一样地生活， 全新的阐释和省视，对教育事业的幸福使命及其 它关涉到人类对 自身处境的清醒认识。他们能意 实践方略进行廓清和探究。 识到我们的自由、身体的衰弱、最终的死亡以及作 为人的责任。从这种意义上说，存在先于本质，我 一 、 幸福教育的理论基础 们塑造 自己、创造我们的本质。人除了他 自己创 1．存在主义哲学 造的那样以外，什么也不是，这就是存在主义的第 存在主义哲学萌芽于l9世纪下半叶，丹麦哲 一 原则。 学家克尔凯郭尔和德国唯意志论者尼采的哲学思 诺丁斯受存在主义者马丁 ·布伯影响最大。 想为存在主义哲学的形成开辟了道路。诺丁斯认 马丁 ·布伯认为，个人与他人 ，教师与学生之间的 为，存在主义的基本主题是 “个人和制度、意图、存 关系是 “我与你”而不是 “我与他”的关系，这种关 在和荒谬、选择的本质和意义、极端经验作用 、交 系真诚地表现了两个具有主体性的人的关系。在 往的本质”u。与存在主义联系在一起的最著名 这种关系中，双方都没有 自己追求的现实利益，双 的一句话就是 存“在先于本质”。存在主义者反对 方都不把对方作为实现 自己目的的手段，而是真 可以用来指导教育、规定职责、预测命运 、描述人 诚地赏识对方、欢迎对方 、肯定对方，同时也受到 类在宇宙中的角色等限于人类存在的本质思想。 对方的赏识、欢迎和肯定 。我们既非通过个人也 他们拒斥 “强调制度忽视个体，机械地服从压倒个 非通过集体来揭示人的本质 ，而是通过人与人之 收稿 日期：2016—11-18 间的相互关联的现实。他认为 ，教育中的关联是 基