追求思想品德真课堂.pdf

学 学 莜 管 管 理 理 ， — — 七 ● 苏州市吴江区盛泽第二中学 严卫林 思想品德课是对学生进行灵魂塑造、精神洗 义的倾 向，有的教师抛出一个问题让学生进行探 礼、道德奠基、行为启航的重要课程。基于这样的认 究，学生叽叽喳喳。只见教师 “停”，一声令下，学 识，思想品德课堂自然来不得半点马虎。要努力创 生的探究和讨论戛然而止。这样的探究学习，缺 设真情境、探索真问题、开展真探究、投入真感情、 少师生间、生生间实质性 的交往和真正的思维碰 培养真能力，努力追求 真“课堂”，形成 真“品位”。 撞。 一 、 创设真情境 当然，探究学习不是教师撒手不管，任其 自 随着课程改革的不断深入 ，在思想品德课堂 流，而是首席学习者，是学生学习的合作者、促进 上，越来越多的教师认识到创设教学情境的重要 者和引领者。对于那些内容简单直观，甚至学生 性，并 以此激发学生学习的欲望。教师借助教学 早已懂了或者一看就懂的，无需探究；对于那些内 情境 ，模拟 、回溯知识 的产生过程 ，学生沿着知识 容生硬难懂，即使探究也不会有任何结果的，无需 产生的脉络 ，清晰地了解知识的得来过程，大大缩 探究。该出手时当出手，不该出手时当谨慎。 短了知识与实践的距离。通过创设教学情境，增 四、投入真感情 强了学生的情感体验，克服了知识的抽象灌输，使 思想品德课堂上，教师的真情投入、真心投人 思想品德课原本枯燥 的知识变成了有血有 肉、生 能激发学生的情感，触动学生的灵魂，学生才能情 动活泼的生活实践 ，激发了学生的学习兴趣。 不 自禁地投人到学习中去。没有激情投入 ，课堂 真的假不了，假的长不 了。思想品德教师在 教学就像一潭死水；没有真情投入，师生即使面对 创设隋境时，必须想方设法使之真实或接近真实， 面 ，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生 学生能在现实生活中找到原形 ，通过对相关问题 间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生 的探究，完成对教学内容的意义建构。 学习的热情。 二、探索真问题 教师可以运用学生身边的事例来进行教育， 问题教学以问题为纽带 ，把问题贯穿在课堂 也可以现身说教，使他们感到亲切 ，以引起学生情 教学的始终 ，将思想品德教材的知识点通过问题 感上的共鸣。此时，学生才会兴致勃勃 、兴趣浓 的形式和途径呈现在学生面前，引导和鼓励学生 厚，这正是思想品德教师追求的课堂境界。 在不断寻求知识 、探索解决问题的思维活动中，获 五、获取真分数 得知识、发展思维、锻炼技能，进而成就和养成学 为了引起学校对思想品德教学的重视，思想 生发现问题、思考问题以及解决问题的能力。问 品德学科被纳人中考 ，各地 以50__1O0分不等计 题教学使学生的学习过程演变成学生 自主探究、 入升学考试的总分。 自主发现、自主创造的过程，培养了学生的问题意 考试是指挥棒 ，思想品德课参加 中考的一个 识和创造精神。 重要原因是为了引起教师、学生和学校的重视 ，引 显然，思想品德课的问题必须真实，这样才能 导学校开齐上足所有课程 ，引导教