中小学课堂“三维教学法”实证研究》开题报告.doc

《中小学课堂“三维教学法”实证研究》开题报告 邮箱：fysfys1955@163.com 一、实验缘由 1、课堂教学现状期待教学方法改革 ◎满堂灌，一言堂教学仍然占据一定课堂 ◎有热度，课堂教学无深度的新问题产生 2、“问题导学”课堂需要教学方法创新 ◎单一化，课堂教学千人一面没有个性 ◎花架子，课堂教学注重形式淡化内容 3、三维教学法源于实践又创新于实践 ◎自学、互学、导学早在实践中被教师广泛运用 三维教学法有根有源，有祖有宗，不是凭空想象 ◎三维教学法在课堂教学实践中得到创新和发展 三维教学法不是模仿，更不是照搬，而是一种继承与创新，它是新的组合、新的名称、新的立体式教学。 4、三维教学法得到广大教师认同和接纳 ◎互动二：现场调查，人人参与，实话实说。 下列各小题的A、B、C、D四个选项中，符合你教学实际情况的请举手： （1）自学就是学生独立学习，这种学习方式，你 A、喜欢B、不喜欢 C、经常使用 D、有时使用 （2）互学就是同学互帮互学，这种学习方式，你 A、喜欢B、不喜欢 C、经常使用 D、有时使用 （3）导学就是教师点评与精讲，这种教学方式，你 A、喜欢B、不喜欢 C、经常使用 D、有时使用 （4）自学、互学、导学整合，这种教学方式，你 A、喜欢B、不喜欢 C、经常使用 D、有时使用 二、课题界定 ◎三维：维是空间概念，一维是线，二维是面，三维是体（即长方体的长、宽、高）。这里我们把自学、互学和导学称之为三维。 ◎自学：学生自己独立学习 ◎互学：同学之间互帮互学 ◎导学：教师的点评与精讲 ◎三维教学法：即在课堂教学中，系统地实施自学、互学、导学三个维度教学活动的方法，简称为三维教学法。 ◎三大发展：三维教学法让学生在自学中实现自我发展，在互学中实现共同发展，在导学中实现飞跃发展。 ◎研究对象：小学、初中、高中学生 ◎研究学科：中小学多学科 ◎研究场所：课堂教学 ◎研究内容：三维教学法 ◎研究方法：实证研究法 三、研究目标 总目标： 通过本课题研究，探索一条适应中小学课堂教学的备课方式、学习方式、教学方式、评价方式的教学改革之路。 分目标： 1、积极探索中小学生课堂“自学、互学、导学” 三维教学的基本模式，实现课堂教学改革的新突破。 2、大胆创新三维课堂的教学理念、教学设计、教学手段和教学方法，实现教与学关系的和谐发展。 3、着重构建“自学、互学、导学”三维课堂教学平台，实现教学方式、学习方式、备课方式的转变。 4、初步建立三维课堂教学评价体系，实现备课、上课、作业、辅导等教学过程的科学管理和有效监控。 四、理论假设 在中小学课堂教学中，科学地运用三维教学法，系统地实施自学、互学、导学三个实验因子，有效地开展三个平台的教学活动，能促成学生在自学中实现自我发展，在互学中实现共同发展，在导学中实现飞跃发展 。这个实验为单因子实验，自变量是“自学、互学、导学”三维教学法，假设中的“自我发展”、“共同发展”“飞跃发展”为因变量，“能促成学生在自学中实现自我发展，在互学中实现共同发展，在导学中实现飞跃发展”是假设的推测方向和终极目标。 五、基本内容 1、中小学新课程课堂教学现状的调查 2、中小学三维课堂教学基本模式的理论与实践的研究 3、中小学课堂三维教学法备课方式的研究 4、“自学、互学、导学”三维课堂教学平台建设的行动研究 5、中小学语文、数学、英语、政治、思品等学科课堂三维教学法实验 6、中小学课堂三维教学法评价体系的研究 六、研究方法 1、教育调查法 调查对象：上饶县中小学教师与学生 样本容量：中小学教师200人，高中生、初中生、小学生各200人 调查手段：教师、学生的调查用问卷、学校领导的调查用访谈、特殊群体人员的调查用座谈等。 2、教育实验法 实验对象：上饶县实验学校部分中小学生 实验人数：8所实验学校10个平衡教学班共500学生 实验方法：等组实验法（实验班与对比班均为同等的平衡班） 实验因子：三维教学法（课堂教学系统实施自学、互学、导学方式） 3、行动研究法 实验教师坚持在教学中研究，在研究中教学，按照“备课——上课——反思”三个环节操作程序进行循环往复，螺旋上升的教学实践与理论探索，不断改进课堂教学行为，完善三维教学法课堂教学基本模式，创新自学、互学、导学的方式和方法，优化三维课堂教学结构和教学过程。 4、教育观察法 教学实验期间，有计划、分阶段、定时间对实验班学生课堂学习行为及实验教师教学行为进行自然状态下的直接观察，及时监控、了解和掌握三维教学法实验课堂自变量的实施、因变量的变化、无关变量的控制等情况。 5、文献资料法 通过网络搜索和文献资料的查阅，引进国内外先进的教学理念，借鉴他人成功的经验，指导三维教学法课堂教学基本模式及其内在联系的研究。 6、案例分析法 选择典型