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在实验改进和设计中培养学生的创新精神和实践能力 　　摘要：在化学实验教学中，为了培养学生的质疑精神和创新能力，丰富化学实验教学资源，我们注意引领学生参与化学实验的改进和设计。通过改进实验方案、优化实验方法、设计实验装置、研制实验用品等，培养了学生的批判精神，点燃了学生的创新热情，提高了学生的创新技法，发展了学生的实践能力，从而促进学生不断享受化学实验带来的快乐和成功 关键词：化学实验教学；实验创新；学生参与；创新精神；实践能力 文章编号：1005?C6629（2016）10?C0016?C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 化学实验具有实践性、思维性、创造性、趣味性，是培养学生创新精神和实践能力的最佳载体 多年来，我们徐州市初中化学名师工作室成员热衷于化学实验的改进与设计，并倡导学生挑战权威，鼓励他们积极参与化学实验的创新，很多学生在初三学生金钥匙科技竞赛、青少年科技创新大赛等科技活动中获得省级以上奖励，有的学生还发表了实验创新论文。下面结合实例谈谈如何在化学实验教学中引领学生开展实验创新活动 1 改进实验方案，培养批判精神 在化学教材、实验论文里，甚至是在化学教师的实验创新大赛中，总会发现一些化学实验方案存在缺陷和疏漏。引导学生对实验方案进行质疑并优化和改进，可以激发学生的批判精神，提高他们的质疑能力，进而引发对化学实验的创新 例如，按教材上的方法加热碳酸氢铵时，学生容易发现其中的不足：①实验是在敞口仪器蒸发皿里做的，无法观察到分解产物水与二氧化碳；②另外一种分解产物氨气，虽然能明显地感觉到，但前排的学生常常深受其害。经过师生交流探讨提出改进措施：将蒸发皿更换为可以封闭的透明玻璃仪器、增加石灰水和酚酞试液等试剂，师生设计出下列三种改进方案 如图1所示的改进方案（夹持装置略）利用了U形管和注射器，只要微热碳酸氢铵，白色固体就逐渐减少，同时U形管内壁有水珠、酚酞棉花变红色，充分说明碳酸氢铵受热易分解、分解产物有水蒸气和氨气；停止加热后，上拉注射器活塞抽取U形管内气体，石灰水立刻变浑浊，说明分解产物还有二氧化碳。学生因此明白为什么碳酸氢铵要密封保存于阴凉干燥处，施用后要及时用土覆盖 图2所示的改进方案利用了小气球和长柄V形玻璃管（长柄长约15cm、每个支管长约8cm、外径约1.2cm），只要加热碳酸氢铵，长柄内壁就会出现大量的水珠，同时酚酞棉球变红色、澄清石灰水变浑浊，说明碳酸氢铵的分解产物有水、氨气和二氧化碳。另外，实验尾气被收集在气球里 图3所示的改进方案借助医用硅硼铝玻璃注射器（耐高温高压）：微热碳酸氢铵，分解的产物使注射器活塞向外移动，针筒内壁出现较多的水珠，接着果导片（主要成分是酚酞）变红色，说明分解产物有水和氨气；停止加热，再将注射器里的气体推入石灰水中，石灰水变浑浊，说明分解产物有二氧化碳 以上改进方案都有新颖直观、安全环保、简洁方便等优点。学生在上述探究性学习中，也认识到“缺点列举法”[1]是改进化学实验的一种有效方法 2 设计实验装置，发展创新能力 实验装置是化学实验的硬件和物质基础，它没有最好，只有更好。在实验教学中，我们激励学生要敢于质疑实验装置的缺陷，并力争改进、创新，从而使实验装置更加科学、简洁、完美，同时培养学生善于思考、勇于创新的科学精神 例如，教材上利用三个烧杯、浓氨水、酚酞试液等实验用品去探究微粒运动，虽然实验现象明显，但是实验装置无法固定，而且浓氨水的用量大、氨气极易逸出实验体系。针对该实验存在的问题，师生对实验提出如下的希望：实验体系密闭、药品用量少、操作较为简便，依据“缩小省略法”的创新思路，落实希望点，研制出多个理想的实验装置 如图4所示的改进装置，只要松开止水夹，浸有酚酞试液的棉花就很快变红；“酚酞试液与浓氨水没有直接接触就能变红”的事实，充分说明氨分子在不断运动。另外，该装置还能反复使用（变红的棉花团暴露在空气中就会很快褪色） 如图5所示的改进装置，只要按图连好实验用品，一会儿蓝色硅胶就能变红，说明水分子在不断运动；如果使用热水，硅胶会更快地变红，说明温度升高微粒运动的速率加快[2]。该装置也可以反复使用（变红的硅胶用电吹风吹一吹，即可变回蓝色） 上述实践活动有利于学生提升实验设计能力，促进手脑并用；也使学生认识到，“希望点列举法”[3]是设计化学实验、研制实验装置的又一种有效方法，“缩小省略法”[4]是追求实验微型化、简约化的重要手段 再如，教材上制取二氧化碳的发生装置不能控制反应的发生或停止，那么如何设计才能使反应可控呢？教师首先展示图6所示的发生装置，帮助学生明晰反应可控的原因――创造了便于固、液药品接触或分离的条件，给学生的创新搭建支架，打通“最近发展区”。 　　3 优化实验方法，激