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在高中课堂中分层次数学教学的重要性 　　【摘要】我国高中教育经过近十年快速发展，同一学校、同一年级、同一班级学生的知识基础、智力水平、兴趣志向都有明显差异，要使每个学生都能成才，就有必要采取分层次教学策略 1、当前高中教学教育背景 改革开放以来，我国走上了以经济建设为中心、举国上下奔“四化”的道路。然而，教育状况与国家四化建设对人才的需求很不适应一方面，教学质量很低；另一方面，教学内容和方法陈旧、不符合教育教学规律的现象非常普遍。在高中教学中也存在不少哑待解决的问题，主要有：①教学思想不端正，片面追求升学率的现象比较普遍。如只重视少数学生，随意增加授课时数；“以考定教”，“题海”泛滥等。②课堂教学低效，表现为学生基础不落实，理解不深，记不牢，用不活。③忽视能力培养，突出反映在教学中教师“包办代替”现象严重，不重视启发学生思考。④忽视教育教学理论对教学实践的指导，如教师对教学目标缺乏系统认识，不了解教学评价理论的作用和方法等。因此，改革教学方法既是现实迫切的要求，又具有历史必然性 2、如何实施分层次教学策略 我国高中教育的大众化趋势是高中数学实施分层次教学策略的必然要求，如何进行分层次教学是现实的迫切要求，具体参考以下几个方法； 2.1、创造良好的环境无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展 2.3.5、课外辅导层次化。教师要充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A组学生补课，给C组学生增加竞赛讲座。这样可进一步使A组学生“吃得了”，能奋发向上，C组学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛 分层次测验、评价的目的是在于增强学生的学习信心，保护学生的自尊心和学习的积极性，从而使所有学生在主动发展过程中能获得成功的体验，同时，培养自主学习意识，提高自我反省活动的能力，促进学生在原有基础上有所进步，达到教学目标 3、影响“分层次教学”的因素 分层次教学的目标、预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点：（l）注重成绩水平，轻视能力培养；（2）层次分得过死，加重两极分化；（3）只重视部分优生，忽视全体学生；（4）学生层次分明，教师教法单一；（5）缺乏思想引导，学生心理负担过重；（6）教学分层与考查不配套。这些不利因素在教学实践中要注意克服：，此外，课后学生思想工作深人程度，与家长配合程度，与班主任协调程度，教师的责任心、教态、语言、作风、人格等都会对分层次教学产生一定的影响。在进行分层次教学的实践中值得注意 最后需要指出的是，我们的教育实验才刚刚迈出第一步，还有许多未被认识的规律需要去揭示，探索性阶段的转化差生实验的初步效果，使我们增强了信心，而且向我们展示了这样的事实，在自然情景下，在教学过程中，只要我们抓住了客观规律，实验就会出效果，大面积转化数学差生将成为可能。分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要有强烈的贵任心，求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在教学中正确地运用分层次教学，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，避免学生成绩两极分化，大面积提高教学质量的目的 参考文献 ［1］王建磐.初二数学教材.华东师范大学出版社 ［2］中国教育学会数学教学研究会编.高中数学教育论文选编（1～5届年会特辑）.分别由人民教育出版社、湖南教育出版社、陕西人民教育出版社出版，1983，1985，1991，1992 ［3］刘兆明、陈国明主编.高中数学教法改革.远距离（音、像）出版社，1988 ［4］张奠宙，等.数学教育学.南昌：江西教育出版社，1991