基干临床实践技能培养物理诊断学教学改革探讨.docVIP

基于临床实践技能培养的物理诊断学教学改革研究 　　【摘要】目的：探讨基于临床实践技能培养的物理诊断学教学应用效果，为物理诊断学的教学改革积累经验。方法：从2012级临床本科班中抽取2个班进行研究，实验组60位学生，男24例，女36例，采用基于临床实践技能培养的改革性教学方法；对照组60位学生，男22例，女38例，采用传统教学方法。观察两组期末考试成绩和教学效果。结果：实验组主观题、客观题、总分均高于对照组，差异有显著统计学差异（p0.05），具有可比性 1.2 研究方法 对照组采用传统教学方法。实验组采用改革性教学方法：①提高教师的业务水平和综合素质。带教老师是物理诊断学教学质量提高的重要保证，所有带教老师由主治以上职称的临床医师脱产担任，开办物理诊断学脱产教师培训班，进行规范化系统培训，合格后方可带教。通过培训提高带教老师的责任心，明确需要教学的内容，统一标准、规范的操作流程和检查手法，教学大纲以执业医师资格考试为导向。②改进诊断学实践教学模式。调整教学课时，减少理论课所占教学比例，采取10人1组的小班化教学策略，以物理诊断实习为主，老师示教、学生互查培训模式。带教医师集体备课，建立教学案例库，多给学生动手实践的机会，让学生通过实践不断强化知识积累。建立物理诊断学技能标准化考核站，引入标准化病人（standardized patients，SP）。通过招募工作征集SP病人，组建专业的培训机构由专业指导教师对SP病人进行指导，增强SP病人的责任心，配合完成SP的角色，同时根据病种不同和培训方案的特点，选择具备培训内容明显特点的患者作为SP病人。在SP模拟环节，学生通过体验临床医生的角色，对病人进行全仿真的病史采集和体格检查，真实感受临床医生接诊的全过程，并在模拟环节对学生进行及时的纠正。③改进临床技能考核方法及考核内容。建立物理诊断学技能标准化考核站，全方位、多角度培训学生综合实践能力，与国家执业医师考核零距离接轨，实施三站式标准化技能考核。④将人文医学纳入教学。在应用标准化病人角色扮演教学及特约典型临床病例协助教学过程中，将职业道德教育作为一项教学内容贯穿教学始终。培养学生养成关怀病人的意识，通过模拟病人使学生明白，接诊患者后不仅要了解患者的病情资料并关注病情变化，与患者和家属建立信任至关重要，通过角色互换等方式进行相互体谅，对患者所遇到的问题进行客观准确详细的讲解。教学时重视对伦理学、相关法律知识的讲解，将法律、心理及医患关系的处理有机的联合，使患者明白如何有效处理医患关系，培养学生良好的职业态度和行为 1.3 评价指标 ①学期末考试成绩。学期末教学结束后，对两组学生进行考核，考核分两部分，一部分为主观题即选择题所占分数为40分；另一部分为客观题分数为60分，模拟执业医师技能考试内容考核，学生采用抽签方式抽取考题，第一站为病史采集和病例分析，第二站为心肺听诊和常见检查结果分析，第三站为体格检查和常用诊疗技术考核，每站所占分数为20分。②教学效果评价，参考有关文献[3]制定问卷调查表，内容包括学习兴趣、分析及解决问题的能力、表达沟通能力、自学能力、理论联系实际能力、创新实践能力、归纳总结能力等7 项内容，采用视觉模拟法进行评分，即画一条10cm的直线，0代表没有任何帮助，10代表有极大提高，对两组学生发放调查问卷，由学生根据实际情况在线上画下位置，该处的刻度即为该项的评分，最终对学生的平均评分进行比较，每位学生均独立完成问卷后当场回收。共发放问卷120份，回收120份，回收率100% 1.4 统计学处理 本研究所有数据均采用SPSS20.0进行统计分析，计量资料采用均数±标准差的方式进行表示，采用t检验，以p 2.2 教学效果比较 实验组学生的学生提高学习兴趣、提高分析和解决问题的能力、提高表达沟通能力、提高自学能力、提高理论联系实际能力、提高归纳总结能力和提高创新实践能力评分均明显高于对照组，差异均有显著统计学意义（p