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在数学教学中促进学生自主学习 　　【摘 要】培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是《数学课程标准》的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。眼下，“自主学习”已成为教育新时尚，其理念已经被越来越多的教师所接受，并正悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面貌。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人 【关键词】自主学习；设疑置难；操作；理论 如何在数学课堂教学中发挥学生的自主性是一个十分重要的问题，同时又是一个十分复杂的问题。我们教师应该在实际的教育工作中认真培养学生的自主学习能力，努力营造宽松愉快的教育氛围，积极寻求开放、生动、变化的课堂教育模式，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的自主发展 一、拓展时空，多给学生一些机会 在数学知识的学习过程中，教师要给学生足够的探索时间和空间，为学生提供自主学习的机会，做到三个“坚决不”：学生能自己解决的，教师坚决不提示；学生能自己思考的，教师坚决不暗示；学生能自己评价的，教师坚决不表示。只有这样，才能更好的挖掘学生的潜能，提高课堂的效率 例如，在教学“亿以内数的读写整理和复习”时，让学生自主整理这个单元所学的知识。先在小组内进行交流，各小组确定一个发言人，在全班做汇报交流，然后组织一场答辩会，让学生自主提出问题，由中心发言人回答学生提出的问题，学生自主进行评价。这样，就给学生留出了较多的时间和空间，充分调动了学生学习的积极性和主动性，通过学生自主提问题，举行一场别开生面的答辩会，讲本单元的重点、难点以及关键点等都在学生的共同探讨交流中解决了，既给学生提供了自主学习的机会，又取得了较好的学习效果 二、设疑置难，多给学生一些动力 在教学中教师应该多设置一些有难度的问题，让学生处于认知的矛盾与悬念中，从而产生“新奇”和“愤悱”的感觉，进而唤起学生的求知欲望，激起学生探索的意愿。设疑置难也是活跃课堂氛围，激发学生创造想象的动力 例如，在教学“平行四边行的面积计算”时首先通过三组平行四边形面积大小的比较，第一组等底不等高，第二组等高不等底，第三组既不等高也不等底，对第三组的两个平行四边形面积大小进行比较时，学生一下子茫然了，陷入困境，经过短暂的思考后，有学生会提出：如果能知道他们面积大小具体是多少就好了。学生七嘴八舌的进行讨论，教师这时可以抓住这个问题“能不能想办法知道它的面积？”学生可以在老师的指导下与鼓励下，分组进行探究，共同研究出可以利用数方格的方法，也可以剪拼成已学过长方形的方法……，教师给予了充分的肯定，但是没有就此罢休，再一次把学生置于认知的冲突中：有什么办法可以知道一块很大的平行四边形菜地的面积？一石激起千层浪，学生明白刚才的方法不行，就必须要想出“新招”，学生在这个问题的情境中，通过独立思考，自主学习和合作探究发现了平行四边形面积计算方法，进而总结出计算公式。这样的教学设计，通过设疑置难，为学生创造了自主学习的机会，得出的结论印象也更加的深刻 三、动手操作，多给学生一些感悟 教师不仅要传授知识，更要交给学生自主学习的方法，让学生学会观察、操作、归纳、类比、反思等。在教学过程中，培养学生勤于思考、善于发现、敢于质疑、勇于创新的探索精神，让学生经历和体验探究知识的过程，不断完善探究方法，使教师真正成为课堂的组织者、指导者、合作者 例如，在教学“三角形的分类”时，可以出示各种形状不同的三角形拼出的“帆船图”，先让学生说说如果要给这些三角形分类，可以按什么标准来分？明确了分类标准，就为下一步的合作探究指明了方向。接着各小组利用学具袋中的三角形进行分类。学生通过观察、测量、交流，能探究出如何按角或按边给三角形分类。各小组汇报分类结果时，都充分展示了自己的分类方法，如他们发现2、5、7号图为一类，学生还发现一个三角形不能存在两个直角或钝角、等边三角形的每个角都是60°等。学生在操作、感悟体验中建构了新的知识体系，真正体现了在做中学，在学中悟的新课程教学理念 四、体验成功，多给学生一些乐趣 心理学家认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。因此，在学生获取知识的探索过程中，要让学生体验成功的愉悦，感受自主学习的乐趣，当学生在探索过程中经历磨难后，突破重围有伟大发现的时候，这种强有力的、令人兴奋的情绪体验，会让学生尝到自主学习带来的成功乐趣，从而产生再次追求成功的欲望 什么样的学习方法才是好方法？学生能自主探索、自主发现的方法才是最好的方法！我们新课程不断强调要培养学生自主探究的能力和创新精神，所以，老师们应该尊重孩子好动的天性，多给孩子一些表现的机会，要坚决摒弃落后的灌输式的教学方法，给孩子多一些空间和