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当前识字写字教学中的问题与对策 识字教学的问题与对策 主题： 第一学段识字教学的问题与对策研究 表述观点： 当前,小学第一学段识字教学还存在着费时低效的问题。要改变这一现状,必须调查了解并分析造成这一现状的原因，积极探讨研究克实施的有效策略运用到识字教学之中，力求通过多种途径,采取灵活策略,激发学生的识字热情;按照学生认知规律,将识字与认词和阅读紧密结合起来;展示识字、写字成果,强化识字写字指导。 问题调查： 《语文课程标准》指出识字写字是阅读和习作的基础，小学阶段要认识3500个左右常用字，其中2500个左右会写。而第一学段（1—2年级）要认识常用字1600—1800个，其中800—1000个会写。由此可见，第一学段的识字量约占小学识字总量的50％，从这些数据可以感受到目前第一学段的识字要求，无论是识字或写字的量都达到了课标规定的上限。经调查这1600—1800个字在阅读材料中的出现频率约占90％，这个比例又让人感受到在第一学段认识这1600—1800个字非常有意义。如果完成了这个任务，小学生就可以实现提早阅读，及早培养独立阅读的能力，在学习语言的最佳年段发展语言，逐步形成良好的语感。识字教学在第一阶段教学中的地位由此可见一斑。这一系列因素对教师的“教”和学生的“学”都提出了更高的要求。 为了解识字效果不理想的原因，研究解决问题的策略，课题组对学生、家长、老师进行了问卷调查，调查对象的取样范围限定在南岳路实验学校二年级的100名学生、100名家长及32位语文教师。对学生和家长采用问卷调查和个别谈话相结合的调查方法，调查统计如下： 识字、写字学习情况调查统计表（二年级学生100人） 识字数量优秀率 800字以上 识字质量优秀率 识字写字规范优秀率 识字途径优秀率 识字兴趣 浓 一般 低 8％ 16％ 11％ 20％ 31.6％ 55％ 31％ 数据显示，我校学生较课题研究前识字教学和效果有所提高，学生识字兴趣有所增强，但并没有从根本上得到改观。不喜欢识字的学生占23.4％，非常喜欢的只占31.6％，这个比例不尽人意。学生对识字没兴趣、不主动、不会学，家长也缺乏技术性的、有效性的识字、写字写字方法指导。 影响识字兴趣的原因调查统计（二年级学生、家长200人） 原因 字形复杂 数量多 识字方法途径单一 巩固方法机械重复 百分率 17.4％ 16.1％ 33.3％ 33.2％ 通过对调查结果的统计分析，发现影响学生识字兴趣的原因有以下几个方面： 1、汉字本身数量大，笔画多 汉字数量庞大，笔画繁多，横、竖、撇、捺、折、点衍生28种笔画，字的笔画数多。有人从《辞海》中统计出来不同笔画的汉字的个数，显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9—14画的汉字最多，现在学生学的汉字大部分都在9—10画左右。 2、学生识字不主动，不会学 儿童的心理特征：好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易记。如果不能采用多种教学手段调动学生多种感官，公靠单纯的听、记、背，学生对识字是不会主动喜欢的。 3、教学方法不灵活，不科学 从调查数据中不难看出，教师应用的识字教学方法不够灵活多样，不利于孩子识记生字，导致课堂效率低；学生识字渠道狭窄。只限于书本、课堂，脱离了生活。同时，忽视了对识字的巩固方法的指导，单调的念、写，机械地重复抄、默，缺乏趣味性、科学性。 为了进一步探索导致上述结果的原因，我们带着问题走进了教室，试图在识字教学的课堂中找到答案。 一、忽视汉字教学中音形义的统一 汉字的形体，集形、音、义于一身。评价学生识字的最基本的标准是：读准字音、认清字形、理解字义。另外，就是指导会写并在语言环境中运用的能力。而部分教师对识记汉字却产生了一种误解：仅简单地想办法记住字音和字形，而对于汉字所蕴涵的深刻的文化意蕴却只字不提。 二、忽视汉字教学中字词之间的联系 人们常说，有比较才有鉴别。学生的识字也与之同理。在教学中，教师可以适时引导学生将所要认识的字和与它相关的“近亲字”进行比较、鉴别。这样一来，学生所学的字不会孤立，能较好地在大脑中与原有知识同化。而不少教师为了完成当堂课的识字教学任务，却只重单个识字的教学忽视了汉字之间的相互联系。以语文版一年级上册《十二属相图》的教学为例，教学中，教师只要求学生带拼音读，去掉拼音读，开火车读，给生字找朋友，再引导学生用加一加、减一减、说一说等方式记字形，最后单独指导偏旁反犬儿的书写。教学环节生硬，学生学得呆板。如果有引导学生去比较“猴、猪、狗”有什么相似点，再引出新偏旁的书写指导，学生就会通过自己的思考有所发现，有所期待，识字的效果会更好。 三、忽视汉字教学中语言环境的依托 依托具体的语言识字最大的特点是“字