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大学语文范式改革构想及实施 　　大学语文正面临日益尴尬的生存困境，改革是必经之路。大学语文范式改革的关键是转变教学模式和考核方式，增强大学生的课堂话语权和参与权。课堂教学要引入案例教学和小组合作模式，考核方式要将重心放在平日学习的动态过程管理上，以此引导学生主动有效地学习，增强对语文的兴趣和学习积极性 大学语文课程是面向非中文专业新生开设的一门基础必修课，重在培养学生的人文素养，提高学生基本的语言写作能力和表达能力，从而为将来的职业规划和发展奠定坚实的基础 贵州财经大学的大学语文课程自开设以来，不断深化改革，先后经历了一个学期制、两个学期制和一个学期制的变化，这种变化并不仅是课程开设时间的变化，更重要的是教学模式和考核模式的改变，教学模式由原先重在知识传授转为能力培养为主，考核方式也加入了能力环节，尤其是今年范式改革的实施，更是大大提高了学生的学习兴趣和人文素质，各项举措得到了学生的认可 一、原教学方式及考核方式存在的问题 （一）原教学模式存在的问题 大学语文教学改革虽然进行了多年，但实际上还是教师一讲到底，虽然各个高校在教学设施上取得了长足进步，普遍都配备了多媒体教室甚至录播教室，可供教师利用的电子设备也日益增多，但我们看到的大学语文课堂只不过是多了一些PPT，多了一些热闹，教学模式其实并没有多大的改变。很多高校和教师热衷于教学工具的改变，却未曾在教学理念和教学模式上做出根本改变，其实是教学改革的一种误区，也是当前大学语文课堂的现状，这样就很难提高语文教学的效果 而且，原先的大学语文虽然在考核方式上进行了改革，但依然停留在期末一张卷子上，至于平日成绩什么的都没有固定给分标准，对学生没有什么吸引力，更无法调动学生学习语文的积极性，再加上从小学到高中的填鸭式教育，使得学生早就厌倦了，如果再不加以改变，大学语文真的就成了“高四语文”了 （二）原考核方式存在的问题 由于中国教育的传统，考试分数还是学生心目中的命根子，所以探讨合理有效的考核方式是必要的。贵州财经大学的大学语文考核方式虽然历经几年改革，学生成绩构成也从原先的一张卷子定成绩过渡到平日成绩、技能成绩和期末成绩各占30%、30%和40%，但平日成绩几乎没有什么可控的标准，随意性很大，技能成绩只是由第二学期的阅读笔记给分，这个环节因为脱离课堂，老师并不能有效监控学生的行为，到最后的结果是大多数学生随意抄写东西拿来应付，老师也因为无暇一一查对而给出成绩，给出的成绩并不能很好地客观地评价学生，这就起不到锻炼学生自主阅读和写作能力的目的，说到底还是过去一张卷子定成绩的延续，缺乏对学生学习过程的动态管理，极易造成学生平时睡大觉、考前靠突击、考后一锅端的现象 二、课堂教学方式改革的基本思路、内容和目标 （一）转变教学模式，首先重在能力训练，培养人文素养 大学语文既是一门基础文化课，又是一门工具性很强的课程，因此，在教学中不能仅仅着眼于知识传授和作品欣赏，更应该对学生进行能力训练，如语言组织能力和文字写作能力的培养，既能增加学生的知识面，又能提高学生对语文的兴趣和学习积极性 要设计案例教学，以改变传统的语文教学。传统的语文教学都是停留在一篇篇具体文本的肢解式分析上，教学碎片化，让好好的文学作品美感全无，在中学标准化考试的背景下这种模式是必要的，但到了大学，语文课更应将重心放在对学生的人文熏陶上，更强调整体感知和审美，在此情况下，就需要从语文在实际生活中的应用案例出发，提出问题抛给学生进行广泛而深入的讨论，最后由老师予以总结，这更容易激起学生的求知欲 （二）调整考核方式和学习模式，注重过程的学习和考核 范式改革后，大学语文在学习模式和考核方式上必须有所改变，主要是在细化上下功夫。平时学习加强动态管理，采取小组制管理模式，像考勤这些费力不讨好的工作交由各小组长进行，每周汇总，并将考勤情况与小组成绩挂钩；课堂教学坚持学生自主权和能动权，能让学生体验的绝对不去讲，教师的主要功能是组织和监督，课堂以活动和研讨为主，争取课堂上人人动起来，改变过去一言堂的沉闷局面 在考核方式上，取消了原先的读书笔记，代之以演讲比赛、朗诵比赛和写作比赛等语文体验环节，增加重在考核基础知识的上机考试，同时将小组讨论、个人表现、小组汇报等环节纳入平日考核中，改变过去考勤定平时成绩的方式 三、大学语文范式改革课程设计 虽然有了好的思路和目标，但要想顺利实施大学语文范式改革，好的课程设计必不可少。首先要分好课堂小组，分组原则为：学生本着自愿原则组成自主学习和案例研究小组，5人一组，分为10组；小组组长负有组织责任，但不承担成果展示和答辩；成果展示和答辩完成者随机抽取；上课时请按分组状况就坐，便于讨论。本课程采用的主要教学范式：案例式、研讨式、辩论式