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大学课程考试与成绩评定若干问题的思考 　　摘要：本文通过对大学课程考试的功能与定位分析，针对当前我国高校课程考试与成绩评定的现状与问题，提出了大学课程考试及成绩评定改革的原则与思路 关键词：大学课程考试；成绩评定；考试改革 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0230-02 一、引言 在我国高校扩招以前的精英教育时期，大学课程考试基本上采用一次性期末闭卷笔试的方式，直接将考试成绩作为课程学业成绩。这一时期的大学学费由政府全额承担，大学生毕业后也不会面临就业困难，人们普遍认为这种传统的考试与成绩评定模式是公平的、合理的。但是高校扩招以来的大众化教育时期，学生要不同程度地承担大学学费，毕业即面临就业困难。而且，由于新生整体入学水平下移，学习基础参差不齐的现象日益突出，导致学生出现学习不适应，一些课程的学业考试无法通过，甚至陷入“补考―重修―补考”的尴尬境地，由此促使人们对长期沿用的传统的一次性考试和学业成绩评定方式产生质疑和重新审视。不少学者对此展开探讨，并陆续尝试进行各类新的考试模式改革。本文结合当前大学课程考试与学业成绩评定的现状进行分析和探讨，并提出一些见解和建议 二、大学课程考试的功能与定位 1.大学课程考试的功能。不同类型的考试具有不同的功能和定位。大学课程考试是课程成绩评定的主要依据，它的基本功能主要体现在三个方面[1]：一是检测与评价功能，通过考试检测学生是否达到课程教学大纲所要求的掌握程度，并据此对学生的课程学业成绩给出等级评价；二是导向与激励功能，课程考试的内容、方法、手段对学生的学习有引导、激励作用；三是反馈与诊断功能，考试结果对教师的教学效果、教学中存在的问题与不足、学校整体教学质量起到反馈诊断的作用，有利于教师及时改进调整教学 2.大学课程考试的定位。大学课程考试作为课程学业成绩评定的手段，用以衡量学生是否完成课程学业及达到何种等级，属于水平考试的范畴。这种考试应以课程教学大纲为依据，以考查学生是否掌握课程基础知识、基本技能和一定程度的综合应用能力。考试要力求体现课程学业成绩评定的有效性、客观性和公平性原则，这关系到对学生的学业成绩评定是否客观，学生的学业成绩是否真实地面向社会。因此，考试的实施过程要做到规范、公开，有章可依 三、当前大学课程考试与成绩评定的现状与问题 1.当前大学课程考试的现状与问题。当前，我国高校课程考试主要有闭卷考试、开卷考试和课外论文等方式，其中闭卷考试包括期末考试、期中考试和单元测试，在所有的考试方式中仍占据主导地位[1]。一般的课程只采用一次性期末闭卷考试，而期中考试通常安排在高等数学、大学英语等少数大学公共基础课程中进行。考试工作是教学工作的重要环节，历来受到各级教育主管部门和学校相关职能部门的重视。一般期末试卷要存档5年，以供查阅及教学评估、认证之用。由于主管部门对考试工作要求的严肃性，限制了教师选用考试方式的灵活性，这与国外的许多高校给予任课教师选用形式多样的课程考试方式足够的自主权有很大的距离[2]。课程考试对于学生而言自然会有压力，尤其是那些上课不适应、课外又很少下功夫的学生；对教师而言，考试工作也面临压力，如担心考试有关环节由于不仔细而出错。此外，高等数学、线性代数、概率论与数理统计等大学数学公共课程，一般采用大班上课（班级人数超过一百人）的方式，实施教考分离，考试工作动辄涉及上千甚至几千学生，难以适用一般的考试方式。目前的课程考试在试卷命题质量上，也存在诸多问题。试卷偏重于知识的记忆性测试、简单的计算，缺乏对基本技能和综合应用能力的考查，试题类型格式化。教师为了提高课程及格率，会降低要求，缩小范围，甚至给出考试题型，这将加重部分学生平时不学习、考前突击应付的倾向，使得学习是为了学分，为了过场，长此以往，其负面影响非常严重 2.当前大学课程成绩评定的现状与问题。精英教育时期，大学课程期末考试成绩直接作为课程学业成绩，但当前的高校课程学业成绩评定基本上采用“平时成绩+期末成绩”模式。“平时成绩”包括上课出勤率、作业情况、课堂表现、章节测试、小论文等，具体包括的内容视各校及课程而有所不同，占总成绩的比例也有所不同，通常在20%―30%，但占比40%的也有。这种课程学业成绩评定模式的出发点是降低期末终结性考试成绩的比重，减少考试的偶然性，增加教学过程的督促与激励作用。当前，教学过程中加强对学生的督促与管理是非常必要的。学生进入大学以后，学习和生活的各方面都突出了自我管理的角色，但受网络的影响与诱惑，一部分学生沉溺于微信、网游、恋爱、考证及其他事项，把正常的课程学习当成副业，课前课后不看书、不做作业，甚至随意旷课。采用“考勤、作业、课堂表现”这一“平时成绩”工具，可督促其中一