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如何培养高中数学学习困难生的学习能力 　　【摘 要】初中生进入高中后，由于数学知识难度增大以及对高中生活的不适应，形成了一部分高中数学学困生。对此首先要分析学困生的心理特征；其次要激发学困生的学习兴趣；再次要提高学生自主学习的能力；最后还要对学困生进行学法指导和课外辅导 【关键词】学困生 心理特征 兴趣 自主学习能力 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）03-0148-01 初中生进入高中后，由于数学知识难度增大以及对高中生活的不适应，形成了一部分高中数学学困生，但在现阶段的教育环境下，对培养学困生的自主学习能力的研究还比较匮乏。基于此，当前对高中数学学困生自主学习能力的培养进行探讨具有重要意义 一 学困生的心理特征 1.懒惰心理 就其“学困生”的内心而言，他们也想学好数学，但由于自我约束能力差，没有养成良好的学习习惯，从而成绩一直难以提高。他们懒散、贪玩，学习上怕吃苦，作业经常不写，没有预习和复习的习惯。他们一碰到难题，浮躁难耐，有的就堂而皇之“请教”同学，实质只求获取直接算式或结果，有的“偷偷摸摸”看或干脆抄袭他人作业，如此一来学习质量如何提高？学习成绩当然“不堪入目”了 2.自卑心理 “学困生”因为学习成绩不尽如人意，往往处于不被老师和同学“看好”的境地。同学的讥笑、排斥，或教师的否定、指责和惩罚都会令他们感到苦恼和厌倦，逐渐“烙”上了“天生我笨，用功没用”的自我意识，进而更加消极逃避，进取心受到了遏制，自尊心变得脆弱，其学习潜能也得不到开发 3.焦虑、恐惧心理 学生学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。对“学困生”而言，数学学习是充满挫折和失败的艰难历程，谈不上什么乐趣或成就，随着年级升高和教学内容的复杂增多，其内心反而愈来愈焦虑、害怕和失落，甚至产生厌学、惧学、放弃学习的心理 二 激发数学学困生的学习兴趣 课堂是学生学习知识的主要渠道，课堂45分钟是学生学习知识的主要时间。一旦学生的兴趣被激发出来，数学教学就能达到事半功倍之效。那么在数学课堂教学中，如何培养学困生学习数学的兴趣呢？ 1.巧妙创设情境激发学困生的学习兴趣 情境创设的选材应在学困生能力的“最近发展区内”我们在备课时就要备两头，特别要注重学困生的学情。在情境创设时，必须充分掌握学生已经掌握的学习情况。只有明确了这一点，才能诱发和激活学生潜在的动机，使学生爆发出学习的积极性，并进一步将其转化为现实的学习活动 2.用“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习兴趣 教师对学生的关注不能只用一个标准，要从多角度发现学生的优点，尤其是对于“学困生”，在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离 三 提高学生自主学习的能力 1.构建和谐的教学氛围，让学生喜欢学 教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。激发学生学习的积极性，来自于和谐生动的课堂，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木鸡，事倍功半。严肃、压抑的课堂，学生敢于探索的创新意识得不到激活，因而教师在教学过程中要努力构筑一个师生关系融洽，民主的教学“平台” 2.开放教学时间、空间，让学生积极学 教学过程是一个师生交往、共同发展的互动过程，教师在教学过程中应该树立开放教学的观念，适应创造性学习的需要，努力创造让学生自主探索，亲身实践，合作交流的场景，让学生经历知识“再创造”的过程，使学生的思维品质的培养有可靠的落脚点 3.加强学习方法指导，让学生灵活学 教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。因此，一定要指导学生学会自主学习的方法，关键是提出问题的方法和探索问题的方法。“是什么”“为什么”“怎么样”“还能怎么样”“与旧知有什么关系”“有什么用处”等等，都是学习数学中常见的提出问题的方法。送给学生一杯水，不如让学生自己寻找一滴水 四 对学困生进行学法指导和课外辅导 学生的学习方法是否得当，严重影响甚至决定着学生的基本学习效果的优劣。教师要加强学法指导，从而提高课堂听课效果。教师要经常督促学生养成良好的学习习惯。不少学困生概念理解不充分、基本技能掌握较差、思维的深度和广度不够、思维的灵活性也欠佳、对课堂的教学内容不能完全消化吸收，这就要求教师加强课外辅导，使学困生既能理解当堂所学，又能把握前后联系，巩固所学知识。课外辅导是教师在课堂之外对学生因材施教，解决问题、弥补课堂缺陷的教学方式，充分满足不同学生不同需要的有效措施 学习的自主探索已明确地写进了新课程标准，培养数学