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对初中物理教学中面与点的一点思考 　　摘 要：本文主要从初中物理教师出发，论证了初中物理教师应该具有的条理清晰的教育教学观。同时从“点”出发探讨了物理学科教学中的重基础、重突破、重素养的知识教学法 关键词：物理教学；面与点 如何搞好初中物理教学，我认为应该主要从以下两个大的方面着手： 1.分清面点，认清自己、找准基点，面对现实有条不紊地搞好工作。人们对当前教育的思考与讨论很多，有的理论精深、有的数据详实、有的牢牢把握大政方针、有的精研世界环境，可谓是仁者见仁智者见智 但是，我认为我们必须厘清什么是教育、什么是教学，以便分清权责各司其职，从而保证教育教学有条不紊地实施。同时作为具体的教育工作者我们还必须弄清楚我们自己的教学是属于哪一个层面的教育，只有这样才能找好教学基点，才能更好地从自己的实际出发实施自己的教学活动 关于教育与教学，我们知道教学不同于教育。教育是一个面，教学是一个点。关于教育的内容可能主要应该有三个层面：第一层面就是延人道、续文化、定思潮状态和明衍进的社会大教育，即人类教育，这种教育是需要顶层设计参与解决的。第二个层面是人类社会化起码需要的基础教育，即人的教育或由生物人转变为起码社会人的教育，这一层面的教育是需要家庭、学校和社会通力合作共同完成。第三个层面是学科、技能的专业教育，即生产力的教育。而初中教育应该是第二个层面的教育，我们不能自视过高也不能被拔高，这是基础教育需要面对的现实。我们应该从这一现实出发谋求基础教育的出路 2.教师应该充分提升自己的教育教学观念与技能，并组建系统的教育法、教学法和教学素材，在教学过程中实施，从学生学习的基本过程和素材上为学生学习铺垫基石和保驾护航。下面主要从物理学科的知识教学上探讨几问题： 一、在教学的过程中注意概念、问题、对象的目标指向性和能力引领性 众所周知，概念是高度浓缩的和高度概括化的知识精华，是人类智慧的结晶。是引领人类进入知识殿堂的明灯，是连接人类与知识的纽带，是达到知识彼岸的桥梁，是打开知识宝库与进行学科学习的金钥匙。也是人类社会化的基础点。因此，弄准概念、弄懂概念、深挖概念是学习知识的最有效途径，是诀窍，因为它浓缩了，更便于人类对知识的掌握！ 不同的学科有不同的概念。把对学科概念的教学放在教学的什么位置是不同教学思想和不同学方法的分水领。轻视概念指引的教学会影响学生学习能力的延续，在遇到综合性复杂难点知识的教学时就只会无系统、无结构地搞题海、练题型、套题型。所以对概念的教学不能蜻蜓点水、浮光掠影和嘎然而止。比如： 1.对于“摩擦力”的教学，“摩擦力”的概念就包含了摩擦力的施力物体――“另一个物体”；受力物体――“物体”；方向――“阻碍相对运动”；大小――“阻碍相对运动”，即在“静摩擦”或匀速直线运动时摩擦力的大小等于作用力的大小和作用点――“接触面” 2.对于“相互作用力”的教学可以贯穿在很多物理问题中。如下题在计算浮力时就有“相互作用力”的运用 某物理兴趣小组，在测量一个实心小物体的密度时，采用了如下的实验操作：首先用天平测出物体的质量mo；然后在小烧杯中装入一定量的水，用天平测出烧杯和水的总.质量m1；再用细线将物体系好后，用手提着细线使物体浸没在此烧杯的水中（水无溢出且物体不接触烧杯），此时天平平衡时测量值为m2，如图所示.下列说法正确的是（ ） A.物体在水中受到的浮力是mog B.物体在水中受到的浮力是（m2一ml）g C.物体的密度是 D.物体的密度是 二、在教学的过程中注意方法、技巧的引领，破除知识与能力衔接的思维障碍，保护学生的学习动力 我们知道，学科教学除了传授知识之外，还有一个思维训练的要求。常常有这种情况：学生在学习中已经知道了某方面的知识，但是就是不能转换到问题解决上来，这实际上是对学生的思维训练不到位。这时我们就需要对学生进行一些思维训练的“补课”，通常是以方法引领来实现。比如： 1.“隔离法”的运用：“两艘潜艇相距S，以相同的速度v1成单纵队同向航行，后艇的超声定位器发出信号到达前艇并被反射回来，声音在水里传播的速度等于v2，则后艇发出信号和收到回声两时刻之间的时间间隔为_______。”可以把问题归纳为“追击+相遇问题”，同时“隔离共同的间隔距离?SS” 2.“分析法”的运用：如木块 A漂在水面上时，量筒内水面对应刻度为V1；当木块上放一金属块 B时，A刚好浸没，水面对应刻度为V2，若将小金属块取下，使其慢慢地沉入量筒 底时，水面对应的刻度为V3，下列说法中正确的是 A.木块的重为ρ水g V1 B.金属块重为ρ水g （V2一V1） C.木块的密度为ρ水V3 /V1 D.金属块的密度为ρ水（V2-V1）/（ V3-V1） 应