高中地理《世界海洋表层洋流的分布》教学设计新人教版必修2探讨.doc

3.2 大规模的海水运动原理解释“世界洋流分布图”知识与技能：运用气压带和风带学会运用图归纳世界洋流的分布规律，洋流分布模式。过程与方法：情感态度与价值观：] 学生在小组合作学习中，交流会话、归纳世界表层洋流的分布规律，完成1、2题。此时教师板图，绘出太平洋为中心和大西洋为中心的两种世界大洲空白轮廓图。 采用板演的方式，在演示大平洋洋流的流动方向和分布大致的位置。 学生动态的板演大西洋海区的大洋环流的分布和运动，以学生实践来印证洋流的分布规律。 培养学生的读图和分析提取图像信息的能力 学生在汇报学习成果时，根据学生的答案来板图，有助于教师对课堂进程适时调控 让学生在学习实践活动中，体验知识的产生和发展。 探究三：洋流的成因与洋流模式图的建构 [学情预设：洋流的形成与大气的运动有密切的关系，要理解这一重点内容必须有充足的知识准备，所以教师分层次的提出阶段性的问题，引导学生通过质疑问难、讨论、评价等方式的探究活动，理解洋流的形成原因] 1、提出问题：洋流为什么会运动？洋流的运动的能量来源于那里？ 2、教师板图：在黑板上画出气压带和风带示意图的空白图。 3、学生调板：将气压带和风带补充完整。 4、观察东北信风与北赤道暖流的流向，引导学生联想：风向对洋流运动方向的影响。 5、教师解释：盛行风对洋流的驱动作用，及地转偏向力对洋流运动方向的影响。教师说明北赤道暖流的形成过程，并在洋流模式图中画出北赤道暖流。 [知识链接：风海流是海水在风的切应力作用下，形成的水平运动，风海流开始运动后，受地转偏向力的作用，使表层海流流向偏离原风向45o左右，（南左北右）。洋流的流向是指洋流去的方向，风向是指风吹来的方向。] 6、学生思考：在西风控制地区，风向和地转偏向力对洋流运动方向的影响，模仿第5小题画出西风漂流。 7、观察洋流分布图中的赤道逆流的位置，在洋流模式图标出位置。 8、结合《洋流的分布图》和已有的洋流分布规律，让学生画出大洋的环流模式图 [学情预设：1-3小题，由于是从旧知识引入新知识，难度不大，学生答题比较完整。5、6两小题是洋流成因的关键，对学生有一定的难度，可通过教师讲解，学生模仿来突破难点，完成洋流成因的教学任务。] [知识链接：大洋的环流模式图中洋流的流动 方向，可用图 来帮助学生记忆] 9、读《气压带和风带示意图》和《大洋的环流模式图》，思考： ⑴、为什么南北球中低纬度的洋流运动方向不一样？ ⑵、为什么北半球中高纬度的洋流的运动方向和中低纬的不一样？ ⑶、为什么南半球没有中高纬度的大洋环流，而形成了绕极环流？ ⑷、为什么南半球的西风漂流的方向和南极大陆绕极环游方向不一样？为什么南半球的西风漂流是寒流？ [知识链接：在南极大陆周围，围绕南极大陆的南极环流属极地东风流，它和西风漂流共同构成围绕南极大陆的南极绕流，其中还是以西风漂流为主体。] ⑸、 根据大洋的环流模式图，归纳大洋东西两岸的寒、暖流分布规律，在模式图中用红笔标明暖流的位置。 10、教师讲解印度洋海区季风环流的成因。 11、教师说明赤道逆流的成因；利用地图册中的图片，以秘鲁寒流为例了解补偿流，以直布罗陀海峡洋流为例讲密度流。 [学情预设：让学生明确洋流运动的成因往往不是单独只受一个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果，但主要的成因是风海流。] 回忆气压带和风带相关知识，画 全球大气环境示意图。 利用气压带风带示意图，寻找盛行风与洋流的关系。 引导学生建构洋流模式图 每个学生自己动手绘制草图 引导学生建构洋流模式图中，使学生的思维活动从实践升华到理论。 设置一系列的问题，让学应用模式图，来解决问题，不但可以加深理解洋流的分布规律，还可提高学生对图像的使用能力，学会应用理论来指导实践探究。 探究四：洋流分布规律在生活中的应用。 哥伦布第一次横渡大西洋至美洲走的是沿欧洲至北美的直线距离。路程较近，一共用了37天，第二次去北美洲经非洲北部，然后再向西航行，路程远得多，结果用了20天。你能解释一下这是为什么？ 学以致用，知识迁移。 创设学习新情景，解决生活问题，感受成功喜悦 板书设计： 世界海洋表层洋流的分布 一、洋流的概念 稳定、一定方向、大规模的 二、洋流的性质分类 暖流： 从水温高的海区流向水温低的海区 寒流： 从水温低的海区流向水温高的海区 三、洋流的空间分布规律 中低纬度的洋流：北逆南顺 2、中高纬度的洋流：北顺南无 3、北印度洋海区：冬逆夏顺 四、洋流的成因 盛行风为动力-----风海流 温度密度差异----密度流 补充海水缺失----补偿流 七、教学反思： 一、在以往传统教学中，讲授本课时是先讲述洋流的概念和成因，再结合成因分析“洋流的模式图”，接着从这个一般理论去演和解释世界各大洋洋流分布情况“世界洋流