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建构主义学习理论指导下的大学英语写作教学 　　摘 要：本文就大学英语写作教学中存在的问题进行了分析，并提出将建构主义学习理论应用于写作教学中，通过过程教学法提高大学英语写作教学的质量 关键词：建构主义；学习理论；写作教学；过程法 中图分类号：G640 文献标识码：A 1 引言 大学生在进入高校学习英语课程前，一般都已经过6―8年的英语学习，英语的基本技能应该已经初具规模，再经过高校英语基础阶段的学习，听、说、读、写这四项基本技能的水平应能达到 《高等学校大学英语教学大纲》的要求。而在实际的教学过程中，可以发现近年来，学生的听、说等能力有了较大的提高，但写作能力却进展不大。就以英语四级考试为例，据统计，多年来学生英语写作的平均分始终在6分上下 （满分为15分 ）。许多学生英语写作水平与其学习英语的时间形成强烈的反差，应该说这与大学英语写作教学是直接相关的 2 我国大学英语写作教学的现状与问题 与第二语言学习者要掌握的其他语言技能相比较，写作能力是最难以获得的。即使对于普通高校大学英语的学生来说也是如此。就近年来的英语四级得分而言，并不让人满意。这说明我国高校大学英语的写作教学还存在着诸多问题，写作教学还需要进一步的探索与研究 2.1 课时较少 在普通高校大学英语学习阶段，写作课并没单独设置课时，只是综合课中的一单项。由于写作能力的提高需要较长时间的训练和积累，而有限的学时却不能保证学生能得到充分的指导与练习。较少的学时数与写作在语言学习中的重要性相比很不相称 2.2 教材欠针对性 近几年来各英语教学单位主要采用的几套英语教材普遍的特点是：循序渐进，重点突出，着眼训练。对教师而言，它具有很强的可操作性；对学生而言，它具有很强的实践性。但其中有些教材也存在着一些问题，比如：①重讲解而轻实践；②练习题的设计缺乏总体思路，缺乏循序渐进的引导性练习；③书中的例证很多来自名家之手，这对初学写作的学生来说明显偏难，不利于学生模仿练习；④全书面面俱到，重点不突出 2.3 英语应试的负面影响 我国的英语写作教学基本上是围绕全国统考的要求转，让缺乏自然写作体验的学生去熟悉八股式的框架格式和行文套路，到头来学生还是不善于运用所学英语知识，在平时自如表达内心思想。特别是四六级考试中，学生只是过多依赖于作文模板和套句，不能灵活应用英语语言 2.4 学生学习方面 学生方面的问题主要表现在：（1）英语语言基本功较差，不扎实，不能清楚地表达自己的思想。（2）学生缺乏写作基础知识。很多学生的作文，从语篇上讲，构思不严密，谋篇布局不合理，常常是头重脚轻，整篇文章结构衔接太差，前后照应欠缺。语义不连贯，加上语言表达模糊不清，从而显得混乱无章。（3）学生对作文缺乏热情与兴趣，畏难情绪较重。许多学生都承认作文发下来后，只看看分数，看看勾勾叉叉有多少，便放到一边去了，不再对作文重写研究，长此以往，写作能力并没有大的长进 2.5 教师教学方面 由于教师是课堂教学的组织者和实施者，其教学方法及水平直接影响着写作教学的质量。但长期以来，我国一些高校英语写作课程都采用的是传统教学模式：教师在课堂上讲一些写作要领，每周或隔周出一个题目，学生根据题目和相关的要求 （如体裁和字数）写一篇文章，学生将文章交给教师，教师对学生的作文进行批改，教师对作文进行讲评。然后，又是一个新的轮回。这种模式制约了教师和学生的创造力，教师有力使不上，学生的写作水平也很难有真正的、实质性的提高。可见，在结果教学法的影响下，英语写作教学的效果不佳。而相比课时、教材等外部因素，教师教学直接影响着学生写作兴趣的培养和写作能力的提高。因此，本文将着重讨论如何改变传统的结果教学模式，提高写作教学质量和学生写作能力 3 关于建构主义学习理论 建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。它认为个体的认知发展与学习过程密切相关。而英语写作这门实践性很强的课程，可以有效地在建构主义学习环境中促进学生的认知发展。首先，建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得来的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得的。其次，建构主义学习理论强调：（1）以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。（2）强调“情景”对意义建构的重要作用。（3）强调协作学习对意义建构的关键作用。通过交流，检验和修正自己的“理解”，使之符合客观规律。（4）强调对学习环境的设计。认为学习环境是学习者进行“发现式”和“探索式”学习的场所。另外，建构主义还认为，有效教与学的核心是理解事物怎样获得意义，进行能阐明和拓展个人意义的谈话。从写作教学活动看，教师本人与其所教是难以分