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小议小学生学数学兴趣的养成 　　【摘要】兴趣有一种魔力，它可以创造出奇迹。小学生正处于学习的开始阶段，数学学习兴趣的浓厚直接关系到学生将来的教育与发展。如果学生对所学知识本身产生了浓厚的兴趣，那么学习就变成了一种愉快的事情，就会把学习之苦转化为追求成功之乐。只要我们不断给学生以新的兴奋新的刺激，就能使他们出现与之相应的积极心态，他们的主动性、创造性就能得到活灵活现的发挥 【关键词】兴趣 激发 培养 瑞士人儿童心理学家皮亚杰在其专著《儿童的世界概念》中阐释：儿童以个人的想法及经验来解释科学现象，充满着“离奇有趣的失真”，他称之为“孩童的构想” 儿童的思维时常呈现科学知识不符的奇思妙想，由于他们在学习过程中充满诸多疑惑，但无法及时获得正确解释，由此从产生一种莫名的紧张情绪。由于过分紧张，有些学生表现为对旧知识的联想占优势而导致新知识的联想受到抑制，同时由于心情过分紧张还会产生疲劳，从而导致他们注意力不集中，这些综合因素最终体现在学习中就是缺乏学习兴趣。由于数学是一门逻辑性较强的学科，缺少文字学科那种阅读的乐趣，所以对一般学生更缺少吸引力 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，此处的“好”即是指我们对学习的兴趣。那么如何才能激发小学生学习数学的兴趣呢？我想，至少应从以下几个方面去做： 一、多与学生亲近 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。事实上，学生对某一学科的兴趣最初缘于对该学科老师的兴趣。回想我们做学生的时候，不正是如此吗？反之，如果我们对某位老师厌恶，可想而知，对他所教的学科显然不会感兴趣，当然也不会主动学习 对于儿童来说，小学数学的一些内容有点乏味。为了让学生学好数学，我们应与学生亲近，多一些“零距离”接触。教师和学生间有了感情，学生就会信任教师，他们会不折不扣的去主动学习。慢慢地，学生从“要我学”转化为“我想学”，从而达到提高教学效率之目的。试想，老师如果始终在三尺讲台上课，师生之间的距离感非常明显，学生带着紧张心理学习，效果不会很好。如果，我们走下讲台，与学生一起讨论交流，必然缩短师生间的心理距离，加深师生之间的感情交流，这对教育教学会有明显的促进作用。不仅如此，与学生多一些亲近，还有利于学生完善情绪状态和人格以及身心的发展，有利于学生提高人际交往能力 二、引导学生动脑 好奇心是小学生兴趣的重要来源，它牵引着小学生去积极探索事情的原因。因此，教师应巧设问题，制造悬念，可以为上好数学课打下铺垫。例如，对相对较高年级的学生学习《能被3整除的数的特征》时，我们可以先设问：“能被2、5整除的数的特征是什么？”学生回答后，教师再引入“能被3整除的数的特征是什么呢？”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是3、6、9、的数能被3整除。”然后，我们可以学生动笔，像13、16、19、23……都不能被3整除，显然这不是被3整除的数的特征。我们此时可以“显摆”一下：让学生说数字，不用动笔说出它是不是3的倍数，但先不告诉他们原因。然后，让他们把数字的位置调换一下，看看还是不是3的倍数，学生惊奇地发现它们仍然是3的倍数。这是什么原因呢？学生便会积极思考起来 不仅如此，即便在课堂结束时，我们可以通过小结，并创设悬念，使其在没有老师或家长的要求下，自己主动的预习新知，由此便起到了延续学生兴趣的作用。例如：教学“互质数”时，我们可以组织同学讨论“自己是如何学的？”最后5分钟，我们可以让大家做游戏，让8号学生自报学号，接着让与学号8互质的同学起立，这会让其他同学思考自己的学号是否和8互质，这样及时得到了知识的反馈。这样的小结既有情趣，从而让学生的思维能力进一步得到发展 三、强化学生动手 对于低年级学生而言，我们更应该让他们多动手操作、动笔尝试等等，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动。“动”是儿童的天性，所以我们要引导学生主动操作。让他们主动分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉，这样更能激发他们学习数学的兴趣。我们还可以采用合作的方式，如在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。这样的实践活动较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，使学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望 四、把数学知识融于生活 数学源于生活，如果脱离实际，其内容就会显得空洞乏味。因此我们可以创设一些生活情境，让数学变成看得到，摸得着，用得上的学科。让他们感受到数学就在身边，学会