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情感因素在小学语文课堂教学中的渗透 　　【摘 要】在小学语文课堂教学中，教师主要负责给学生讲授语文知识，学生利用教材进行语文知识的学习。语文文章是作者精神的产物，表达着作者的情感，而学生要真正理解文章，就需要将自己的情感融入到文章教学中，实现学生与作者情感的碰撞，实现情感上的交流与互动。因此在小学语文课堂教学中，教师需要在教学中渗透情感因素，促进小学语文课堂教学效果的实现 【关键词】情感因素；小学语文；课堂教学 在小学语文课堂教学中，教师主要负责给学生讲授语文知识，学生利用教材进行语文知识的学习。语文文章是作者精神的产物，表达着作者的情感，而学生要真正理解文章，就需要将自己的情感融入到文章教学中，实现学生与作者情感的碰撞，实现情感上的交流与互动。小学语文课堂教学的主要目的是为了培养学生的文化审美能力，学习语文知识，实现文化与艺术的有机结合。语文教学中，情感因素是语文教学的核心，通过情感因素的渗透使小学生能够挖掘其中的情感，使学生的情感得到陶冶，体会语文语文的艺术性。在新课程改革的背景下，教师应坚持以人为本，语文教学要存在于学生的情感培养过程中，促进学生能够实现情感的表达，实现学生的全面发展 一、营造良好的语文课堂教学氛围，实现情感的渗透 课堂环境氛围能够潜移默化的影响着学生的情绪，在一种欣赏美的环境氛围中，学生能够调整好自己的心态，用欣赏的眼光看待和阅读文章，从而更加深入地了解文章知识和内容。教师需要保持一种热情、平等的心态，与学生进行互动和交流，将学生放在文章欣赏者的位置上，营造良好的情感氛围，调动学生的情感，更好的体会作者的情感表述 二、创设科学的教学情境，激发学生情感上的共鸣 如果教育中缺乏情感，就像池塘中缺少水，情感因素的渗透在教育中是十分重要的，教师在教学中，需要能够用情感去启发学生的思维，引导学生从多角度、层次对语文知识进行分析和研究，更好的体会和把握作者的内心以及情感，使学生获得丰富的情感体验，更好的理解文章内容。教师可以通过创设情境的方式，在学生心理上形成一种悬念，使学生的注意力、思维等能够凝聚，使智力达到理想的状态 例如在学习《观潮》时，作者通过对大潮的描写，更多的是体现人的生活，不仅是潮声，更是心声和时代的声音。文章中在描写大潮时使用了这样的句子： “再近些，只见白浪翻滚，形成了一道六七米高的白色城墙。”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”通过“山崩地裂”等词语将大潮的波涛汹涌展现的淋漓尽致，展现出了大潮的神奇，教师在教学中应将作者这种情感充分的表达出来，使学生更好地领悟大潮的壮观 三、强化生活体验，促进情感渗透 小学语文教学中，教师应充分调动小学生已有的生活体验，使学生的情感能够更好地渗透到语文文章中，与作者的情感融为一体，促进语文教学活动的顺利进行。教师可以带领学生亲自参观工厂、田间，在真实的环境中学习，更好地强化学生运用知识解决问题的能力 例如在学习《我爱秋天》时，教师在教学前就可以组织学生亲自融入到大自然中感受秋天，收集一些树叶、昆虫的标本，使秋天的足迹被记录下来，使学生对秋天的热爱之情得到提升，感受自然的美好 四、运用教材，实现情感因素的挖掘 在小学语文教学中，教师主要是通过教学使学生能够对教材中的情感得到深刻的感受，实现情感上的升华，在这一教学过程中，要实现这一教学目标，就需要让学生先深刻的认识和体会文章内容，然后在此基础上进行情感的提升。因此教师应科学的运用语文教材，充分挖掘其中的情感因素，促进学生情感的表达 例如《卖火柴的小女孩》这篇文章中，通过特定的情境――大年夜，讲解小女孩赤脚在大年夜卖火柴，小女孩通过点燃自己手中的火柴想象出圣诞树、食物等，最后小女孩在大年夜热闹的氛围中冻死在街头。教师可以让学生说一说自己是怎样过大年夜的，一家人团聚在一起，热热闹闹吃着团圆饭，然后通过对比卖火柴的小女孩，使学生更好深入地体会出文章中隐藏的深刻含义，让学生意识到自己生活在我们国家是多么幸福！ 五、多样化的语文活动强化学生情感 小学阶段的学生比较活泼、好动，好奇心很强，教师在教学时需要从学生的特点的处罚，开展形式多样的教学活动，提高学生参与的兴趣，强化学生的积极性和主动性，给学生提供更多的情感源泉。教师可以组织开展“背爱国诗词”等活动强化学生的爱国主义情怀。还可以通过具体的节日组织相应的活动，例如五一劳动节，教师可以组织学生们一起参与社会劳动；清明节，吊唁先烈等，通过长期的活动开展，提升学生的人文情怀 六、结束语 小学语文教学中渗透情感因素不仅是语文教学的需要，也是当前人才培养提出的要求。情感渗透并不是一件很简单的事情，需要教师在教学中始终坚持