新建本科院校英语专业课堂交际教学调查探讨.docVIP

新建本科院校英语专业课堂交际教学调查研究 　　摘 要：交际教学法以培养学生语言交际能力为目的，是当前外语教学课堂中的主流教学法。然而，文献显示交际法在不同层次的院校中实施情况和效果不尽相同。本文从学生和教师的角度，对三所新建本科院校英语专业课堂交际教学实施情况进行调查。发现尽管教师和学生在观念上都认为外语课堂应该以培养学生交际能力为目标，然而在具体的交际教学实践中，二者都重视对传统的语法、词汇的教学和学习。交际教学法在此类院校的实施效果不尽人意，还存在一些问题。本次调查结果有利于为新建本科院校英语教学改革提供有用信息和参考 关键词：交际教学；英语学习；课堂教学 [中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1006-2831（2013）02-0008-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.002 1. 引言 交际法语言教学起源于上世纪60年代晚期英国传统教学方法的改革，70年代末期引入中国并逐步得到推广。它是根据美国语言学家海姆斯（Hymes）提出的交际能力的理论，海姆斯所指的交际能力既包括语言能力，又包括语言运用。他认为，一个学语言的人，他的语言能力不仅是他能否造出合乎语法的句子，而且还包括他是否能恰当地使用语言的能力。在1980年卡纳尔和斯温提出了一个交际功能模式，从而使交际能力的概念具有语言教学的指导意义。随着威尔金斯的《意念大纲》、威多森的《交际法语言教学》等交际教学法的代表性著作相继问世，交际教学法逐步发展并趋向完善（张蔚，2001：91）。交际语言教学自上世纪70年代末引入中国后，便逐步引起学界的重视。国内学者对交际教学法对大学英语教学改革的重要性（如：石洛祥、齐迎军，2005；敖佳勇、杨建萍，2008）、在中国外语教学环境下实施交际法的可行性和必要性（如：Liao，2004；Rao，2002）、交际法在我国大学英语课堂的实施情况（如：丰玉芳，2007；李瑛、吴长镛，1998；Xiao，2011；张伊娜，2006）以及影响交际法在我国外语教学课堂实施效果的因素（Ding，2007；胡青球，2010；柳宏，2002；鄢小凤，2000；张庆，2007）等问题作了较为深入的探讨和研究。这些研究较为全面地探讨了交际法在中国本土化的重要性、可行性以及实施情况，对我国外语教学改革产生了积极影响 在经济全球化的当代社会，交际教学法对我国的大学英语教学改革显得尤为重要。交际能力的培养已经成为外语教学的核心目标。2007年教育部《大学英语课程要求（修订版）》中明确提出，大学英语的教学目标就是培养学生的英语综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后的工作和学习中能有效地用英语进行交际。因此，以培养学生交际能力为目标的交际语言教学便成为实现这一目标的重要教学模式。同时，随着学者们对交际教学理论的不断研究，其内涵也在不断丰富和发展。目前外语教学所盛行的合作学习、任务型教学、内容依托式教学等也都属交际法流派的分支，并且有的教学方法已经在一些重点高校和综合性院校的外语教学改革中取得了良好的效果 然而，过去的研究主要聚焦于交际法在重点大学和综合性院校的开展，在主流核心期刊中鲜有研究关注这两大层次高校以外的学校，特别是近年来新升格的本科院校。实际上，近十年来新建的本科院校在我国高等教育中占很大的比重。据统计从1999至2005年，教育部先后批准升格了198所本科院校，占全国本科院校的28.5%（武书敬、孟丽华，2007： 109）。这些新建本科院校由于其办学时间短、经验不足，很多学科的发展还处于摸索、转型阶段。鉴于此，本研究旨在调查交际法在此类院校英语专业教学中的实施情况，以期发现问题并为新本院校英语专业教学改革提供参考 2. 研究方法及步骤 2.1 研究对象 本次调查受试对象均是1999年以后新升格为本科院校中的英语专业学生和教师，分别来自南阳师范学院、河南城建学院和河南工程学院。参与调查的学生共200人，有效回收问卷182份；参与调查的教师22人，有效回收问卷22份 2.2 研究方法 本次调查主要采用问卷的方式进行，问卷采用5级Likert量表：1=完全不同意或者完全不符合我的情况；2=不太同意或者不符合我的情况；3=没有明确看法；4=同意或者符合我的看法；5=完全同意或者完全符合我的看法。问卷共涉及49道题目四个维度： 英语课堂交际教学实际情况、对交际教学的态度、对英语学习的总体认识和课堂实施交际教学的困难。问卷分为学生版和教师版。问卷收回后，运用SPSS17.0对所收集的所有有效数据进行频率统计分析。为了更好地分析学生和教师的态度，在呈现结果时，我们将1（完全不同意或者完全不符合我的情况）和2（不太同意或者不符合我的情况