浅析小学高年级数学课堂沉默现象之探析与`对策.docVIP

浅析小学高年级数学课堂沉默现象之分析及对策 　　小学数学课堂教学中一个普遍现象：在低年级的课堂上，孩子们高高举起小手，争着要回答老师提出的问题，没有回答到还会不高兴，说老师偏心，课堂气氛是那么活跃，师生双方都显得兴致盎然。而在高年级的课堂上，面对老师的提问，举手的学生却是寥寥无几，绝大多数学生以保持沉默为己任，他们不敢抬头正视老师，害怕被老师点到名字回答问题，课堂气氛沉闷，缺少活力。为何学生年级越高，却越来越不敢发言了呢？当然，这其中有教材的原因，教材内容枯燥，没有趣味性，学生对它不感兴趣，在课堂上自然不会积极地参与到学习上来；有学生自身的原因，知识的缺少，能力的缺乏，信心的缺失，习惯的缺欠，以及高年级学生怕羞的年龄的特点，制约了他们在课堂上的表现，但其中，最关键的原因，我认为在我们数学教师身上。本文就教师这一方面来探讨形成小学高年级学生课堂沉默现象的原因及其解决对策 一、原因分析： 1、师生缺少平等对话 传统的课堂教学过分强调强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，教师以传授知识为本，形成了“一言堂”的模式。课堂上，往往是教师滔滔不绝地讲，学生被动地静静地听或记，教师习惯于将学生的思维活动纳入自己事先设计好的轨道之中，学生成了接受知识的容器。教师是课堂教学的主导者和控制者，是绝对的权威，学生只能处于被动接受的地位，不平等的师生关系影响了师生之间的交流，学生对老师产生畏惧心理，不敢说出自己的真实想法，只能在课堂上做默默的听众 2、教师的提问不合理 在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：1、提出的问题空泛、难度大。对学生只能启而不发，因为他们对教材内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？2、提问过于急于求成。有些教师发问后， 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。3、提问没有新意，翩翩问题都是雷同的提问，长此以往，让学生生厌。4、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法， 都是不科学的，不合理的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了 3、缺少对学生激励性的评价 课堂上，当学生回答了问题后，有些老师因学生回答的不够正确而采取漠然的态度，无视他积极思考、大胆发言的表现，急着把发言权转交给其他学生，；有的老师为了求答案的全面性，则喜欢盯着学生问个不停，直到答不上来为止，而对于学生思考所得的答案不做肯定。学生不能从教师那里得到鼓励、表扬，久而久之，就会对自己的学习能力产生怀疑，缺乏自信，渐渐地在课堂上封闭起来，只是听或记老师所谓的标准答案 二、解决对策 1、建立“我――你”的师生关系，进行平等融洽的对话 只有课堂充满平等、民主的精神气息，学生才能充分感受到心理安全与精神舒展，师生才能进行一种积极的、融洽的、持久的沟通理解，课堂才能呈现和谐、愉快的氛围。因此，我们数学教师要打破传统的“唯我独尊”的思想，与学生建立“我――你”的关系，从心灵深处平视学生，摒弃严肃、古板、急躁与斥责，以微笑、亲和、耐心、鼓励取而代之，师生之间形成一种以爱为灵魂的，以平等民主为基础的相互理解、积极沟通、共同进步的同学、伙伴式关系。教师要以儿童的视野，探寻教学内容与现实世界的联系，汲取儿童切身的生活体验，设计对话的主题；教师要从教学中的主角转为平等中的首席，真正成为学生学习活动中一个交换意见的参加者，师生敞开心扉，彼此言说；教师要尊重儿童独特的感受与体验，不轻易加以嘲笑与否定，允许学生出错，允许学生改正，提倡学生讨论、争论、辩论，展现童心、童真、童趣。只有这样的对话交流，课堂才会充满无穷的可能性，洋溢生命的色彩，富有活力与魅力 2、精心设计问题，激发学生思维 在一堂好课中，教师的每一问都应是精心设计的，同时要注意有层次性、新颖性，启发性、普遍性。教师通过一个个有价值、有梯度、有深度的设问诱导学生，开启学生思维之门 （1）抓住契机，设置矛盾，激活思维 学生对新知识的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的”障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些”冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成 （2）提问变直为曲，引人入胜 课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成”曲问”、”活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上”跳一跳”才能回答上 （3）提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小 要上好