浅谈中学生创造性想象能力培养.doc

浅谈中学生创造性想象能力的培养 　　“创造性想象”是高层次的思维活动。对于音乐美的创造，美的欣赏及美感心理活动占重要地位。作曲家的创作离不开创造性的想象。他以自己对现实生活的体验为基础，通过创造性想象将生活中所熟悉的素材进行加工个改造、分析，归纳了许多相似的音响表象，表达一定情感的新的表象，即音乐作品，这就是创造性想象的结晶 教师指导学生欣赏音乐作品或演唱、演奏音乐作品，就是通过音乐的生动形象，来启迪学生的创造性想象。因为音乐作品系作者对生活想象的分析综合，它和形象思维有着密切的内在联系，所以它能促使学生在不断的欣赏、演唱、演奏、创作活动中提高其创造性想象能力 一、诱发兴趣，激励创造性想象的欲望 夸美纽斯曾经说过：“兴趣是一个创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生只有在学习中产生一种迫切探求新知的欲望时，他们的创造能力才能得以发挥。因而，教师要为学生创造有利学习的主动性和创造性发展的教学堂环境，以学生年龄特点和情感为出发点，采用富教于乐的游戏化教学形式。比如，采用“节奏火车”的创编节奏，“我是小小音乐家”创编旋律。在这种生动有趣的活动中，学生自始自终会保持浓厚的学习兴趣和积极地创造欲望 二、坚持激励，培养创造想象的勇气 坚持激励性教学原则，教学中教师要尊重学生。教师要为学生创造一种民主、平等的学习氛围，排除畏惧、缺乏自信等阻滞创造力发挥的心理障碍。教师对学生新奇、别出心裁地设想要及时地称赞和鼓励。教师对学生的创造成果要保持欣赏的态度、忍耐的态度。如：do mi sol创编旋律时乐感好的学生编的比较顺畅，如 1 12| 3 - |5 5 3 1 | 1 - |但乐感差的学生就编成 1 2 | 3 - | 1 1 | 3 - | 这样的旋律听起来平直、呆板，也缺乏美感，但对这样的学生已达到了他最近发展区，因此我们也应该毫不吝啬地翘起大拇指称赞，为的是保护学生最初的点滴的创造，使学生体验成功的快乐，获取继续创造的勇气 三、创设环境，引发创造性想象的可能性 众所周知，良好的教育环境对教育的影响是不可低估的，因而，为学生创造良好的音乐教育环境培养学生的创造力是十分必要的 （一）为学生创设自由的心理环境 有研究证明，教师对学生的控制越少，学生体验的自由度越大，活动的自主性越强其创造性发挥得也就越好。正如人民教育家陶行知先生所说：“处处是创造之地，人人是创造之人。让我们至少走两步，退一步，向着创造之地迈进吧！”为培养学生的创造力，陶行知先生还提出“六个解放，”解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴，解放学生的空间，解放学生的时间。因此，首先对学生的想象力和表达不加以过多的限制，使学生心理上的以宽松、自由、愉悦、为创造性发挥 打下基础 其次是设计的问题和练习对学生的心理影响着不容忽视的作用。我一般尽量选用开放型，有多个答案可选择的问题和练习，语气是咨询、征询和建议的。如：“假如……会……吗？”“还可以……怎么……吗？”等等，这不仅体现了对学生的尊重，同时也体现了教师对活动进展的支持 （二）为学生创设丰富的物质环境 丰富的物质环境（材料）包括图片、影像、实物、情景、音响等。学生的思维是具体形象思维占优势。学生的创造性思维与材料的接触有密切联系的，可以说，与材料的接触是解决问题的敏感性条件，是发展创造性思维的催化剂。例如，在学习《军港之夜》这首歌曲时，我要求学生拉上窗帘，在黑板上画相辅的画，学生闭上眼睛仔细听学生浮想联翩，创造性表现蠢蠢欲动。可见，妥帖的环境创设不但能促进学生对音乐的感知、理解、鉴赏。更能有效地引发创造的可能性，因为丰富的材料起的是暗示的作用，引发的是创造 四、留有余地，提供创造性想象的时机 音乐课堂活动能为学生提供广阔创造时空，首先是教材问题教师要尽量挖掘教材的可创造性部分，还可以根据需要适当的选择，补充一些具备可创造性余地的教材，以此让学生能够充分的去创造。例如，在初一教《踏浪》这首歌时我提示学生根据音乐和歌词展开联想，为歌曲编出生动的动作，这样学生们往往编的千姿百态，陶醉其间，乐趣无穷 其次是教师的评价问题，有人说，创造性只有在“无评价”的课堂气氛中才能实现，可实践证明这种意见未免夸张。时间告诉我合理的评价是提供创造机会的保证。教学中，教师要善用延迟判断。例如让学生编四三拍乐曲伴奏，于是问题就会漏出来，然后再引导学生比较、分析、判断、创造。这一过程给学生创造性地解决了问题。在评价中，我避免了迷信权威的做法，允许学生存在不同意见，允许学生与我争辩，但争辩是有前提的，即尊重老师和同学的不同意见 五、依据思维，触动创造性想象的灵感 创造的核心是创造性思维，创造性思维包括发散性思维和集中性思维，两者都是有机结合构成各种水平