浅谈古诗词教学思路几点建议.doc

浅谈古诗词教学思路的几点建议 　　第七册新教材中古诗的编排由原先的三首减到两首，再辅之以课后注释，旨在提高学生的自读能力，那么，在教学中如何充分调动学生的学习积极性，在学习古诗的过程中提高自主学习能力呢？笔者以为要根据古诗的特点采取相宜的教学思路。在教学《早发白帝城》时，我做了以下探索： 一、知诗人创作背景，解诗题 根据我的教学经验来看，我认为学生对古诗的学习还是感觉很乏味的，只有让学生对作者和文章产生浓厚的兴趣他们才会随着教师的思路走，怎样充分调动起学生的积极性，激发他们对文章的兴趣，更有效的完成课堂教学呢？首先，诗人的感官是敏锐的，因时事或家事亦悲亦喜，就触发写作动机。“触景生情”“因事感伤”产生创作灵感。诗句以凝练的言语，无穷的韵味，凝缩了诗人的情感，可谓是“言浅而意犹深”。因此，要读懂古诗先要了解诗人创作的时代背景。其次，教学时一定要讲求方法，我在学生读题后，让其明白李白是在什么情况下写下这首诗？　然后紧接着介绍诗人创作的时代背景：李白是唐代最杰出的诗人，享有“诗仙”之称。可是他的一生非常坎坷。天宝元年，被召入京，供奉翰林。由于受权贵馋毁，仅一年余便离开长安。安史乱中，曾为永王李粼幕僚，因败受牵连，流放夜郎，行至巫山遇赦得还，《早发白帝城》是他遇赦东下，过了三峡回到荆州时所作的。此时此刻学生对于李白这位诗人已经产生浓厚的兴趣了。于是我趁势引导学生抓住“发”字理解题意。这个环节可设问：“发”字读哪种音？为什么？什么时候出发？从哪里出发？学生此时兴趣正浓，因此可以顺理成章地理解诗题的意思，又为下文体会诗人的思想感情做好铺垫 二、抓字词读读议议，明大意。激发学生自主学习意识 “一字未宜忽，语语悟其神”。古诗教学更应该咬文嚼字，反复推敲字眼、词眼，只有真正领悟诗人用意，才能领会诗的内容。这个阶段，要让学生反复读读议议，参阅课后注释，大胆质疑，教师的角色就是一旁辅助学生完成学生意见不统一的问题，大家一起讨论，在提出问题并不断解决问题的过程中，再次激发学生兴趣，使之印象更加深刻，正确理解诗句所表达的意思，体会诗人当时的心情和用意。在掌握诗题后，我让学生自由读诗句几遍，要求读熟，读准字音。然后精讲细读第一句。这时，我设计一下问题帮助理解：①“朝”应读哪种音？在字典里解释什么？结合到整句诗词，又表达的意思是什么？②诗人抓住哪种景物来描写早晨白帝城壮丽景色？③“彩云”指什么？随着以上三个问题的分析，学生已经大致把握了诗句的意思。教师因势利导，让学生回顾学习方法：抓字词读读议议，彻底理解诗意 叶老说：“阅读教学之目的，我以为旨在养成读书之良好习惯。”通过上面的学法归纳，成为一种自读导向，使学生渐进于善读。有了第一句做先例，后面三个诗句，可放手让学生读懂，读会。（根据本人经验，有了第一句的经验，学生一般已经学会自主讨论了，老师只要提出一些小问题，学生自己便可以查词典，小组交流总结答案了。）例如，在学生读第二句时，可设问作者离开白帝城要往何处？两地相距远吗？哪个词点出？这么远的路途，诗人只需多长时间到达？“还”什么意思？为什么说是还？经过前两句的精读、扶读、后两句诗，可在反复的读议中，难度稍微大点的问题，或是学生小组答案不一致的情况下，教师稍加点拨，学生便可理解，这种通过学生自主讨论出答案的问题，学生印象会特别深刻。有效提高了课堂效率 三、探讨深究，悟诗情 学习古诗，理解诗的内容固然重要，更重要的是理解诗的感情色彩，进入诗人写诗的意境。指导学习古诗，必须通过对诗文中“诗眼”的反复推敲，对诗句的深入浅出的分析，把握诗的内容，体验诗人的情感，即“批文入情”。在学生充分掌握字、词、句的基础上，我让学生说出诗的大意，而后通过那些带有强烈感情色彩的词琢磨，体会诗人的感情。教学时，紧扣下面的问题启发学生思维：“千里”与“万重”说明了什么？为什么说千里江陵可一日还？哪个词充分表现行船之快与心境的愉悦。这一问题如同一石激起千层浪，学生积极思考，联系当时时代背景，重温诗词的内容，就比较顺利地找到答案 四、指导朗读，入意境 朗读是联系诗人与读者的情感纽带。通过读，学生获得对诗的直接感受，达到对诗的情与境的整体把握。让学生在口诵心惟中理解诗，品赏诗的意境美。指导朗读时，教师在诗句的停顿、语气轻重、朗读基调方面作指导，采用小组读、个别度、齐读多种形式，让学生熟读成诵。然后闭上眼睛听配乐朗诵，想象当时情景，教师乘机激发情感：李白伫立船头，翘首望见高山重重叠叠，又闻山中猿声起伏，脚下轻舟顺流之下，不知不觉中小船已过万重山，李白顿时心境开阔，怡然自得，脱口而出：早发白帝城……学生陶醉在诗的意境中，回味无穷 在语文教学过程中，教师要重视学生自主学习能力培养，有效利用课堂时间提高课堂效率，尤其是学生对于古诗学习的能力培养，中华