浅谈小学语文阅读教学中问题情境创设.doc

浅谈小学语文阅读教学中问题情境的创设 　　【摘 要】奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。语文阅读教学中的许多内容可以引发出各种问题，教师应为学生创设一定的问题情境，以促使学生产生问题意识，使学生善于思维、学会学习 【关键词】小学语文；阅读教学；问题情景 一、小学语文阅读教学的现状 1.阅读时间少。小学语文的课堂时间十分有限，教师为了完成教学任务，往往会将这45分钟的时间全部用来“讲问教学”，学生阅读的时间少之又少。有些教师甚至在一堂课上根本不进行阅读教学，即便是留给了学生一点阅读时间，那也只是如“蜻蜓点水”般的匆匆而过。小学语文的课堂是属于学生的，学生是学习的主体，教师应该只是扮演着一个“引导者”的角色，但是事实却是，教师占据了课堂的“统治”地位，课堂上的教学安排，由教师全权做主，整个课堂都被教师的分析和提问占据了。阅读时间严重缺失，使得学生接受阅读训练的次数也不够，正因为平时的积累太少，所以导致学生的表达能力不强。因此，我们在小学语文的课堂教学中，要满足学生的需要，为学生的发展而考虑，高度重视阅读的作用，在课堂上有效的运用阅读教学 2.阅读材料少。小学语文的阅读教学大多还是以教材为主，教材的内容十分有限，而且这些内容相对而言比较枯燥，很难吸引学生的兴趣，导致学生从内心就对阅读感到厌烦，不喜欢阅读。现在的阅读教学，一般步骤是教师先布置一篇阅读材料，然后学生阅读完之后，进行练习题的解答，这样一来，阅读的过程就变成了有解题的过程，学生在其中一直处于被动状态，积极性很难调动起来，再加上阅读的材料都是教师所选择的篇章，且是需要学生进行答题练习的，可能有些阅读材料的题材不能满足学生的阅读需求，学生对这些内容也不太感兴趣，阅读材料的缺失，会严重影响阅读教学的效率 3.阅读体验少。阅读教学的目的并不仅仅是要学生进行答题，也不应该仅仅是单纯的文字浏览，而是要让学生通过阅读有所感悟，获得阅读的体验。教师在阅读教学中，更应该关注学生在阅读学习中获得了什么样的体验，学生要对文章所表达的情感产生共鸣，要能够真正的走进文章里的世界，这样的阅读才是有意义的 二、给学生一个时间和空间，开启问题情境 根据问题情境的概念界定，教师创设特定的问题情境可在课始、课中、课尾等几个时段进行。因为心理学研究表明：问题是在人对事物感知的基础上产生的。在揭题时，学生往往对课题、对这篇课文充满了新鲜感，教师可利用学生的兴奋点来激发学生提问，满足学生的求知欲。如《“私塾先生”》一文，教师在教学时先写下“私塾先生”几个字（不加双引号），让学生了解“私塾先生”是旧时在私人办的学堂中教书人的称呼。或许有学生马上会发现课题上多了双引号。在这种情况下，教师请学生提问，学生马上会问：“题目为什么加双引号？”“私塾先生在文中指谁？”“陈毅同志是不是真正的私塾先生？”“为什么要用私塾先生做题目？”等等。学生产生这些问题是自然而然，水到渠成的。而这些问题就是本课教学的突破口。这样，既增强了学生的学习兴趣，又提高了教学效率。在教学过程中，教师应随时创设悬念，激发学生提问的动机，教会学生发现问题。如学习《五彩池》第二、三自然段，通过朗读、体会、感悟，学生已经体会到五彩池是神奇而美丽的，教师突然问：五彩池就像多彩的钻石，那我们能为她做些什么呢？学生就会从生活实际出发，从自身的语文素养出发，有的说为她画一幅绚丽的画；有的说用录像拍下来介绍给别人；有的说给她做宣传，让更多的人到这里来旅游；还有的说给她设计几条广告语，让更多的人了解她。教师肯定了学生的“金点子”后，提议设计几条能准确概括五彩池特点的广告语，进一步宣传五彩池。这下，学生就问，广告语怎么设计呀，自然地把学习课文内容和语言知识向语言实践能力进行转化 三、围绕课文主题进行问题情境创设 为了使学生在自主探究学习的过程中少走弯路，有效地学习课文。我们在创设问题情境时，要紧扣着文章的主题，取用“主题开花式”的探究学习法。例如，《跳水》一文的主题是借船长在危机时刻机智沉着救孩子一事告诉我们：事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断的行动。为了让学生弄清这一主题，在学生初读课文的基础上，我围绕主题创设了这样一个问题：“船长为什么要用向小孩开枪，来威吓小孩跳水呢？”“这又说明船长是一个怎样的人呢？”学生对这一个问题很感兴趣：命令小孩跳水是为救小孩，可为什么要拿向小孩开枪来要挟呢？于是就迫不及待阅读课文探究问题的所在。而这两个问题解决了，文章的主题也就显而易见了 四、通过发现“矛盾”进行问题情境创设 有些教材所反映的生活与现实往往会有一些距离。学生在感受、理解时往往有失偏颇，这大多是由于不