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浅谈高中英语教学中的课堂提问 　　课堂提问是组织教学、启发思维、提高理解能力的重要手段，是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。成功的教师善于在课堂教学的不同阶段向学生提出不同程度、不同内容及不同层次的问题以便活跃学生的思维，调动学生思考的积极性。“什么样的问题才是最好的问题？”很多学者在这方面都做了大量的调查和研究，得到了统一的认识：向学生提什么样的问题，怎样提问取决于不同的教学目标、教学内容和教学对象。因此，本文从提问的原则、问题的设计和提问的方式三个方面来做讨论 一、提问的原则 1、科学性原则 在设计问题之前，教师自己本身应仔细研究教学内容，抓住课文重点，问题与问题之间在逻辑关系上要保持一致，层层深入，环环紧扣。一方面，所提问的问题要适合学生的理解水平，要根据教学内容和学生的生活实际来提问；另一方面，所涉及的问题应能启发学生积极思考，自主表达，培养他们分析问题、解决问题的能力 2、艺术性原则 提问的频率不宜过密，多提一些旨在培养学生综合运用语言能力和培养学生思维、想象力的提问，对不同的学生，教师应提不同难度的问题。问题的难度要符合学生的实际水平，教师在备教材的同时，也要备学生。另外，提问要面向全体，允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差别，同时注意发挥基础好的学生的骨干作用，把他们自觉、主动研究语言呈现的精神辐射到全班同学以形成气候 3、兴趣性原则 学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学、艺术、生动的语言，吸引学生去积极思维。例如，在学习New Senior English For China Student’s Book 2 Unit 2 The Olympic Games时，下面的问题就是非常有用的：（1）What is your favorite sport？（2）Who is your favorite sportsman or sportswoman？（3）What do you think of him / her？（4）What do you think is the function of sports？（5）How much do you know about the Olympic Games？ 同时，教师要对学生的回答给与积极的回应。而对学生的回答过程中哪怕是很小的成功或进步都应该给与鼓励，不急于纠正错误，多用“well done，very good，excellent”等话语。如果学生的回答是错误的或是不完整的，教师还是要帮助他们去纠正或补充完整 4、双边性原则 英语课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。一方面教师要通过重复、追问、更正、启发、评价等引导学生思考；另一方面也可以尝试角色的转换，让学生当一回老师，营造一种新型的课堂教学模式 二、问题的设计 1、问题的设计要难易适中 如果问题过于简单、肤浅，教师一问，学生不假思索就马上回答，表面上热热闹闹，实质上学生没有思考，教师就不能发现学生学习的困难之处，也就达不到教学目的，学生也会因为问题毫无挑战性而失去学习的兴趣。如果问题过难，超过学生的认知发展水平，学生则会无从下手，导致的结果就会是学生的自信心倍受打击，长期以往会挫伤学生学习的积极性 2、问题的设计要具有多样性 教师在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑和提问是英语教学课堂调控的常规武器，所设计的问题对于学生来说，应既能激发学生学习兴趣，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，还能充分训练口头表达能力。对于教师来说，应通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于提问的精心运筹 3、问题的设计要注意“度”的把握，即问题的梯度和广度 教学是一个循序渐进的过程，要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易极差递升，体现一定的坡度和有序性。为了是问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来 此外，问题的设计还要根据学生的实际和发展水平，让各个层面的学生都有机会去思考，根据教学过程中的反馈信息进行调整、控制。对不同学生采取不同的方法，提出不同的问题，特别要照顾中下层面的学生，也就是我们通常所说的因材施教 三、提问的方式 除了问题的设计之外，教师