浸润人本情怀台湾文化学堂.doc

浸润人本情怀的台湾文化学堂 　　2015年3月，我参加了台中国立教育大学的半年交流学习活动，学习了教育系和语文教育系的课程，感受到台湾课程不一样的形式和风格，而最令我印象深刻的还是台湾特有的文化学堂 以人为中心的文化学堂 台湾的文化学堂是以学生为中心，以学生发展为根本，体现课堂文化和课程文化的课堂，是以“以人为中心”替代“以知识传授为中心”的课堂 台湾“教育部”颁发的小学国语文学习的课程目标和基本能力中提出的第六点就是“文化学习与国际了解：认识并尊重不同族群文化，了解与欣赏本国及世界各地历史文化，并体认世界为一整体的地球村，培养相互依赖、互信互助的世界观。”文化的传承与沿袭对于台湾的发展有着至关重要的的作用，在了解自我的同时，纵观世界，体现台湾文化的“人本情怀”。同时在国语文的基本理念中指出：“旨在培养学生正确理解和灵活应用本国语言文字的能力。期使学生具备良好的听、说、读、写、作等基本能力，并能使用语文，充分表情达意，陶冶性情，启发心智，解决问题。并培养学生有效应用中国语文，从事思考、理解、推理、协调、讨论、欣赏、创作，以扩充生活经验，拓展多元视野，面对国际思潮。进而激发学生广泛阅读的兴趣，提升欣赏文学作品的能力，以体认中华文化精髓。同时引导学生学习利用工具书，结合信息网络，藉以增进语文学习的广度和深度，培养学生自学的能力。”也有提出通过语文学习来认识中华文化，认识不同族群以及外国的文化习俗。通过对学生以“听说读写”这四个行为来进行详细的说明，加强学生对自身语言文化的能力以及运用，在文化熏陶下促使他们的全面发展。文化的重视对于台湾的文化继承与传播以及附属的文化产业的发展有着关键的作用。学习的课堂上，行走在校园里，漫步在道路上，无不感受到台湾浓厚的文化氛围，特有的文化气息 别具一格的方言课堂 台湾本土有3种特色语言：闽南语、客家话和原住民语。台湾“教育部”除了对国语文制定详细的课程目标和基本能力之外，对于这三种台湾特有的语言也制定了详细的课程目标和基本能力，并且进行了分段目标的设定。从民国82、83年（公元1993-1994年）公布的国民小学、国民中学的课程标准来看，台湾本土语言还未被正式纳入学科当中，直到民国87年（公元1998年）颁布了《九年一贯课程纲要》后，把本土语言正式纳入学科当中，是保护本土文化的一种举措 我选修了“台湾谚语课”，在课堂上能学习到台湾3种本土语言，并且可以与台湾学生一起交流大陆各个地方的方言。老师用本土语言讲课，教学氛围活泼，教学形式丰富，台湾学生都听得有滋有味，唯独我们交换生只能依靠老师的表情和肢体语言去分辨语气，凭借着我们自认为的语感，初步判断出老师句子所表达的意思。老师的一词一句都洋溢着台湾人特有的热情 课堂上最有趣的内容是翻译谚语，老师在黑板上写上一句谚语，让全班同学轮流用自己的方言来翻译，同一个句子，在课上至少听到了10种语言，闽南话、客家话、原住民语、马来西亚语、粤语、河南话等等，每一次翻译我都能感受到语言的强大。虽是一样的字、一样的句子，但用不同的方言读出来完全是不一样的冲击和感受，语言文化在无形之中渗透到了我们的思想和认知中。短短一学期的课程，虽然没能深入掌握几种方言，但让我懂得如何分辨各种方言，这也是我一个很大的收获 在另一门“儿童文学”课程中，我同样感受到方言的魅力。老师让同学分成小组，每组选用本土语言演绎自选的神话传说故事。有一组同学选用了台湾所有的本土语言表演“后裔射日”，旁白用的是客家语，主人公说的是原住民语，其他人物讲的是国语，辅以丰富的肢体语言和夸张的面部表情，引得全班同学捧腹大笑。充满着未知、创新和乐趣的台湾课堂，让我更多地感受到课堂文化的包容和自由 轻松有趣的故事课堂 英语故事课是我在台湾最喜欢也是最欣赏的选修课。第一节课，老师的热情就令我惊讶。她一进门，就给每一位学生来一个大大的拥抱。她和传统的文静知性的老师完全不一样，不喜欢站在讲台上而是和我们坐在一起，围成一个圈，跟我们一起讨论学习内容；她不喜欢我们举手回答问题而是让我们直接对话，问题的答案也没有唯一标准；不喜欢我们的作业很规范，鼓励我们在英语作文中配图，还可以写上自己的感想。这门课程主要学的是如何给学生讲述英语故事绘本，可爱的老师把自己家里面所有的故事绘本都拿到课室里面，让我们把桌椅搬开，坐在地上一起看，和我们分享，她坐在我们中间，温柔的语气就好像妈妈给孩子们讲晚安故事。这样的课堂十分自由，没有任何拘束和压力，我们都可以在课堂上说出自己最真实的想法 虽然这门课的学习氛围很自由，但我们对待作业一点也不马虎。课程作业要求合作学习，组队的原则是高年级带低年级。有一次作业是让我们演绎英语绘本话剧，学长学姐很早就开始着手准备，小到道具制作，大到角色分配，所有工作都有条不紊地