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让个性化课堂成为聋生一道亮丽的风景 　　摘 要：目前，聋教育是受到应试教育的负面影响，很大程度上还是采用传统的教学模式，聋教育课堂教学成了教师的“一言堂”――教师讲，学生听。严重地限制了听力障碍学生的潜力发展，课堂上只有把师生的交往和交流视为一种平等的对话，一种情感的交融和心灵的沟通；让学生用适合自己的方法学习；让学生自主合作学习，让学生自定作业内容才能使听障学生个性得到自由的发展 关键词：个性化；课堂；聋生 目前，特殊教育的聋教育还是受到应试教育的负面影响，聋教育课堂教学成了教师的“一言堂”。学生成了接受知识的容器。在这种课堂教学模式中，学生是被动的接受性的学习。又由于听力障碍学生因听力损失的程度不同，存在个性差异大，认知能力、接受能力也不一样的现象。在传统的教学体系下，听障生的自主意识无法唤起，主体意识无法得到发挥，严重地限制了听障生潜力的发展。那么，怎样在语文课堂中使每个听障生都能得到充分发展，让他们富有个性地学习、成长呢？ 一、搭师生平等对话的平台，让师生交融情感、沟通心灵 课堂是师生共同活动的场所，听障孩子比正常孩子存在的差异性更大，他们的残疾程度差别大，如，智力水平、行为习惯、家庭环境、兴趣爱好等，但他们之间在人格上、地位上都是平等的。听力障碍学生由于先天听力障碍，他们用眼看事物，判断人内心的喜怒哀乐，他们很大程度上都很敏感，所以在课堂建立师生平等对话的平台上要宽容学生，允许学生在学习过程中出现失误甚至错误，允许学生错了重答，答得不完整的允许补充，没想好的允许再想，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向教师发难。如，每次上课，我都让学生以“通过学习这一段，我知道……”展示自己的学习成果；同时还要以“读了这一段，这个地方我不懂”让学生提出自己不懂的地方，让学会的学生回答，学生错了重答，答得不完整的允许补充，没想好的允许再想。这样，让学生互相学习，有难度的老师再作补充。从而打消了听障学生敏感、自卑的心理，让他们感到课堂学习的快乐。让师生拥有一种情感的交融和心灵的沟通，也激发了学生学习的兴趣 二、让学生用适合自己的方法学习 听力障碍学生最大的特点就是自己喜欢的事就努力去做，在语文课堂教学中，教师应引导听障学生不要生搬硬套别人的学习方法，要用适合自己个性特点的学习方法。让他们根据自己的性格、学习习惯、学习能力，采用自己喜爱的方法学习。比如，在学习《荷花》一课时，我让学生用适合自己的学习方法学习，有的学生一边读一边打手语，有的默读，领会快的学生结合课后的思考与练习进行学习，喜欢画画的学生把荷花的不同姿态画下来，有的学生积累词句，抄写课文中的好词好句，能力强的学生给课文分段，写段意，有的找学习伙伴查字典理解新词意思，讨论问题，学生采用不同的学习方法，获得了不同收益 三、让学生自主合作学习 听力障碍学生有一个明显的特点是喜欢和自己的同伴合作做事，能更有效地完成一件事情。在语文课上，我允许每一名学生根据能力和需要，自主选择合作伙伴、资源结合成小组，并且进出自由，通过协作寻求帮助或共同探讨问题。如，教学《桂林的水》一课，在教学时，我让学生整体感知课文，给每部分设置问题：你喜欢桂林的什么？请你找出这个地方的特点，然后让学生选择伙伴、选择自己喜欢的部分学习，同伴可以在教室中任选一块自己的天地，小组选一个组长并当记录员，交流讨论，完成一个个问题尽情表现自己。学生在小组活动中，能建立多向通道，增加信息来源，使每个学生都有参与的机会，使学生在协作中发挥创造个性。在小组合作学习中，教师应根据学生的特点，布置不同的任务，为优等生创造条件，提供挑战性的学习材料，鼓励学生标新立异 四、让学生自定作业内容 听力障碍学生的学习能力不一样，学生之间存在个体差异性，每天布置的作业，让学生自己做主，自我设计作业形式，使作业成为点缀学生学习生活的一道绚丽的风景，展示自己的个性。如在布置作业时，可以让学生根据自己的学习能力选择：（1）喜欢画画的学生可以根据课文的某部分内容用画画的形式画下来；（2）喜欢抄写的学生，可以把课文中的好词好句或是自己认为最优美的段句抄写下来；（3）喜欢背诵的学生，可以按课文后面的要求或是对自己喜欢的自然段背诵课文；（4）思维想象力比较丰富 的学生，也可以仿照课文写一段话；（5）没什么特别喜欢的学生，就做做一课一练中的练习。这样，学生根据自己的兴趣和能力选择作业，学习积极性很高，他们爱写乐写，改变了以往写作业就是应付的态度，起到了巩固知识的作用 总而言之，作为语文教师，我们肩负着课程改革的重任。我们要不断反思自己的教学过程，以实施创造性、个性化的教学为己任，对聋生因材施教，为培养和发展聋生的健康个性，为培养身残志坚且对社会有用的人才作出应有的贡献！ 参考文献：