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论心理资本理论在地方高校教师心理健康援助工作中的适用性 　　【摘 要】 本文阐述了心理资本理论在地方高校教师心理健康援助工作中的作用及适用性，探讨了心理资本理论对地方高校教师心理健康援助工作的启示。认为，在具体的操作层面，地方高校管理层应高度重视对教师的心理健康管理和援助工作，重视群体心理资本对个体心理资本的作用，引导地方高校摆脱负面的“问题”导向，关注自身心理生活的积极方面，以提升其心理资本和心理健康的整体水平 【关键词】 心理资本理论;地方高校教师;心理健康援助;适用性;启示 地方高校教师是我国地方高等教育的实际执行者。考虑到其职业角色和工作性质的独有特征，这一群体心理健康水平的总体状况，不仅事关教师自身对生活的满意度和幸福感，也事关我国地方高等教育的整体质量和长远发展。令人遗憾的是，由于高校管理者对教师心理管理的意识薄弱，以及教师自身对心理服务工作观念上的疏离或误区等多方面的因素，高校教师的心理健康援助工作并未得到学校或教师管理机构的足够重视。近年来，随着高校教师科研、晋升、考核等各种压力的增加，其心理健康整体水平似有下降趋势，各种心理疾患的检出率不断增长，强迫症状、人际适应不良、焦虑、抑郁、职业倦怠成为教师心理问题的主要表现，成为影响其个体身心健康及其工作效率的重要因素，也为高校教师的心理健康管理和援助工作敲响了警钟。[1] 一、心理资本本身是地方高校教师心理健康的核心组成部分 地方高校教师通常地处三、四线城市，生活环境、薪金结构、晋升机会与省部级高校教师存在较大劣势，但在教学、科研、学生管理等方面的日常工作量却往往并不比省部级高校教师有明显差距。而且，由于身处地方，地方高校教师不管是在继续教育、履职培训、教学改革、科学研究等方面均明显缺乏良好的、甚至是必要的平台和支持系统，与省部级高校教师相比存在实际的困难。这也往往使得地方高校教师在面对学校的绩效考核时有可能产生巨大的工作压力。在实践中，为数不少的地方高校教师一方面对现实不满，专业情意不强，自我效能感和抱负水平低，对自身的专业发展缺乏长远的眼光和切实可行的生活规划，对通过努力改变周围的不良态势信心不足;另一方面却仍然对自身的教师身份和教书育人的职业要求有明确的意识和责任感，对学生的不良表现难于平静接受，抱怨、苛责、自我贬低、失望沮丧等负面情绪时有发生。这样左右受囿的复杂境况，严重地影响到了地方高校教师的心理健康状况，也势必有可能导致其丧失从事教职所必须具备的理想主义坚守和舍我其谁的勇气和担当精神 随着精英教育向大众教育的转向基本完成，地方高校事实上承担起了我国最广大人口的高等教育任务。作为完成具体教学任务的一线教师，面对大众教育中生源质量下滑、毕业生就业困难，以及教学、科研、个人晋职等主客观方面面临的实际困境，地方高校教师最容易遭遇到的心理健康问题，即是效能感的下降、对地方高等教育质量和前景的灰心、以及由此而来的对教职的懈怠。大量有关高校教师职业倦怠的研究也证实了这一点。因此，在开展针对地方高校教师的心理健康援助计划时，能否促进教师对教职工作保有一如既往的忠诚，能否帮助其在工作中体验到身为教师的价值感和意义感，能否鼓励其在面对各种不尽如人意的现实状况时不放弃希望，不丢失信心，坚持不懈、努力奋进，应当成为重要的考虑要素。[2]而这些，正是心理资本理论所关注的要点，能够为地方高校教师的心理健康管理和服务工作提供良好的理论基础和策略指导 二、心理资本理论可助益地方高校教师完成心理健康自我管理和援助 心理健康的管理和援助是一个极具个性化的工作，要想取得良好的效果，必须对援助对象有深入的了解和分析，提出有针对性的辅导和咨询方案。地方高校教师群体，一般具有较高的学历，有长期的受教育经历，知识丰富，受人爱戴，其中的绝大部分个体在道德和品性修养方面均有比之普通人群更高的自我要求，具备较为强烈的自律精神，可看作是中国知识分子的典型代表，其内心世界的基本格局受中国传统文化的影响较为深远 按心理学家的分析，心理资本是一种能够被有效开发和管理，并对个体的绩效产生重要影响的积极心理要素，它聚焦的核心问题是“你是谁”、“你想成为什么”，其理论模型走的是自上而下、自内而外的设计思路，首先着力于个体在身份层面的自我信念，在个体完成身份认同之后再给出能帮助其完善自身、达成理想自我的理论路径。从心理资本所关注的自我效能感（自信）、希望、乐观、韧性等四个维度也同样可以看出，这一理论更多地强调个体心理的积极方面，关心个体能否在应对现实的时候保持信心、对成功保有希望、乐观、豁达、遭遇困难时坚持不懈。而这些，均是能够由个体自身加以调控的内在因素，对外在环境、人际网络、机遇、能力等不可控因素讨论较少。可见，心理资本理论对人性、尤其是人的主观能动性有强烈的信心，认为内在的心