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谈谈初中语文教学中合作学习的组织策略 　　开展合作学习的目的，是为了发挥集体智慧，实现思想的交流和观点碰撞，以解决学习中的重难点问题，培养学生合作能力。在进行教学预设时，教师要设计好具有挑战性与合作价值的问题，同时还要做好评价工作，把握好合作时机 一、精心设计有价值的探究性问题，确保合作学习的有效性 合作学习通常以问题的形式提出，初中语文阅读教学中的合作学习过程一般由教师组织引导，讨论的问题也由教师提出。合作学习能否取得实效与问题的设计有着密切关系，问题是合作学习任务的载体，而好的问题是走向合作的有效前提。所以，具有探究价值的问题能够将探究活动引向深入，让学生体验到成功的快乐 如在《香菱学诗》一文中，学生通读课文，了解课文主要内容的基础后，开展小组合作学习活动。教师将“香菱学诗成功的原因是什么”这样一个问题抛给学生，学生通过自读课文、自主思考、讨论交流后，达成共识。香菱学诗成功与她自身的刻苦努力是分不开的，同时跟林黛玉的悉心指导以及其他人的支持也有很大关系，其成功因素既有主观方面的也有客观方面的；在学生有了初步认识的基础上，教师又抛出第二个问题请学生思考：香菱为什么舍近求远，不向宝钗学诗，反而向黛玉学诗？从中你可以发现宝钗和黛玉各自有着怎样的性格特点？通过又一次的阅读、交流、讨论，学生对宝钗和黛玉两个人物不同的性格特点又有了更深一层的认识。上述教学过程中，教师在学生合作学习过程中设计并提出了两个问题：第一个问题是一个感知性的问题，旨在引导学生阅读文本，获得一个大概的印象和初读体验；第二个问题旨在引发学生进行更深层次的思考。以上两个问题都是合作学习要解决的任务，第一个问题是打基础、作铺垫；第二个问题是提升、是深入，学生通过“跳一跳”，是可以摘到“果子”的。因此，第二个问题的设计瞄准了学生能力的“最近发展区”，设计得非常合理 再如，在《口技》的教学片段中：首先，教师按照四次对听众不同的描写要求学生朗读课文，了解文章主要内容；然后，要求学生自读课文，画出描写口技者“善”的句子，并思考作者是如何写“善”的，把自己的体会写在旁边，并进行小组讨论交流；最后，在进行课堂交流环节中，针对教师提出的问题各组推荐一位同学进行回答，师生共同评价。此教学活动的设计巧妙之处在于，教师能够抓住课文中“京中有善口技者”这句话中的“善”字来设计出有探究价值的问题，牵一“字”而动全篇，有效引发学生对整篇课文从内容到写作技巧进行深入而全面的思考和赏析 二、适时评价学生合作行为，激发学生的参与热情 合作学习活动中，教师要注重发挥评价的导向与激励作用。首先，教师要学会倾听、尊重与信任。当学生回答问题时，教师要用期待的目光看着学生，让学生从中体会出老师的关爱。当学生回答问题不太顺畅时，教师要学会耐心地等待，巧点妙拨，而不是马上叫别的同学来回答；其次，教师要让学生懂得互助与竞争的道理，要专注地听取同学的发言，抓住回答问题过程中的优点与缺点，然后跟自己思考的作对比，并做好发言的准备。合作活动中，教师既是“导演”也是“鼓手”。对学生的突出表现要予以表扬，对出现的错误要及时纠正，对表现出的消极态度要及时洞察和关注，对遇到的困难要及时帮助解决。例如，在《卧看牵牛织女星》一文教学中，首先要求学生初读课文，感知课文大意；然后再读课文，概括课文主要内容；最后研读课文，在此环节笔者提出了一个问题：“凭这点高明处，我们就必叹息生命的短暂和渺小了，该如何理解课文最后这句话的含义？”要求学生用小组合作学习的形式讨论解决。在学生按教师的要求展开合作活动过程中，教师来回巡视，捕捉学情。当发现有学生正在认真地编写发言提纲，就慷慨地予以鼓励，并要求学生把提纲写得工整些，以便教师把他的思维成果展示给大家看；当教师发现有学生无动于衷，缺少参与热情，就关切地询问原因，如果学生告诉教师他们还没有把课文读熟，教师就要指导他们深入阅读领会关键段落；当发现有小组讨论深入不下去时，便启发学生思考“我们研究了……我们高明了吗？”一句的含义。这样在教师的引导与调控下，合作学习活动会卓有成效地向前推进。由此可见，作为合作学习活动的策划者与引导者，教师要能够适时而恰当地做好评价工作，有效地促进合作活动的进展 三、切实把握好小组合作学习的时机，为合作活动做铺垫 教师在设计小组探究问题的基础上，还要把握好合作学习的时机。能否把握好合作时机，也是决定活动是否能够取得成效的一个关键因素。该自主研读时则自主研读，该合作探究时则合作探究，什么时候采取什么样的学习方式，是不能含糊的。徐州市“学讲计划”课改方案倡导的就是“自主先学”，然后再“合作交流”，再进行“小组展示”，这也是符合学生认知规律的。在需要通过合作的时候进行合作，能够激发学生的参与热情，营造浓厚的探究氛围，而把握好正确的时机体现的是教师