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输入假设视角下的大学生英语词汇习得策略 　　摘 要：大学生对英语词汇的习得仅停留在与目标语对应的母语同等词的记忆上，是片面的、孤立的、静止的。而词汇是一切语言习得的基础。为了能有效地提高习得效率，本文在输入假设理论的指导下，结合中国大学生词汇习得实际，从语境策略、精加工策略，语义集策略这三方面着手，试图探析适合我国大学生英语词汇习得的有效策略 关键词：输入假设；词汇习得；语境策略；精加工策略；语义集策略 0 引言 词汇是一切语言的基础，没有词汇，就不存在语言。虽然根据教育大纲的要求，我国大学生已经掌握了一定的英语词汇量，但是大部分学生对于英语词汇的理解是孤立的，片面的，甚至是有所偏颇的。究其原因，大部分学生对词汇的习得仅停留在记忆与目标语对应的同等母语词汇上。而词汇是一切输出的基础，所以才进行写作、口语、翻译等语言输出时，出现了很多言不达意、语义不符甚至语义相悖的现象。词汇对于二语学习就好比砖块对于大厦，砖块的缺损必然导致整栋大厦的崩塌。因此，在中国特殊的外语习得环境下，寻找适合我国大学生英语词汇习策略就显得尤为重要。本文将尝试在输入假设理论的指导下，结合我们大学生词汇习得实际，探寻适合我们大学生英语词汇习得策略 1 输入假设理论 美国著名的克拉申在20世纪80年代曾提出过著名的输入假设理论。他认为，当今的二语习得理论中唯一一个最重要的概念就是输入假设[1]。他认为语言习得是通过语言的输入来完成的，而教学的主要精力应该是放在为学生提供足够量的可理解性输入上。他认为最理想的语言输入必须具备四个条件：第一，可理解性。能够让习得顺利进行的必然是可让学习者理解的语言材料，不能理解的输入是无效的输入。第二，有趣而且关联。人们都说兴趣是最好的老师。只有有趣生动的材料才能为后续的词汇加工处理提供先决条件。而人们总是容易记住有关联的信息，而忽略无关的。有趣并有关联的语言输入能让学习者欣然接受。第三，非语法安排。按语法规则进行的输入往往是让学生感到生硬枯燥的，必然影响到语言习得，而且难以内化为隐性知识。第四，难度是i+1. i代表着目前的语言水平，1是指在学习者现有的基础上难度有所增加但又能让学习者触摸得到。第五，足够的输入量。语言习得是一种长期积累的过程，量变引起质变。虽然这一假设遭到了很多学者的质疑，但是它比任何一个理论都要更清楚地回答了一个关键性的问题，那就是，如何习得语言。大量的研究表明，它对英语教育教学具有不可否认的积极意义 2 输入假设对大学生英语词汇习得策略的启示 中国大学生的词汇量已达到一定的程度。但是在词汇记忆中，学生往往只是直接记忆与目标语相对应的母语同等词，忽视了其真正的涵义，比如褒义贬义，词语搭配，词性等等。学生所记忆的词汇也仅限于教材中课文里面涉及的生词，词汇的输入量远远达不到实际运用的需求。很多学生在记忆单词时，花费了大量的时间进行机械地记忆，也往往也较短的时间了迅速忘记，耗时且效率低下。根据输入假设理论，词汇习得效率低下的原因是由于输入方法和内容存在问题导致了不可理解输入的产生。结合我国大学生实际情况，笔者浅析了以下几个词汇习得策略： 2.1 语境策略 语境策略是目前比较受欢迎的词汇习得策略之一，指的是让学习者根据上下文语言环境所提供的信息，对语境中出现的生词进行猜测，从中可以自然习得这一词汇。这又被称为词汇附带习得。目前对于词汇附带习得的研究有很多，虽然结果都不尽相同，但是效果却是有目共睹的。学习者通过对语言信息的分析理解才能推测出生词的含义，这其实就是一种可理解性输入，既让学生可以深刻理解词汇在具体环境下的语义，也可了解在何种情况下使用该词汇 2.2 精加工策略 精加工策略指是为了促进记忆，对习得材料进行分析，加工，理解其深刻内涵的一种词汇习得策略。主要是利用脑海中已有的经验对要学习的词汇进行深入的加工，让习得词汇富有意义，有关联，从未达到理解记忆的目的。这种经验可以包括很多方面，比如学习者的母语知识、目标语知识、与词汇相符的生动形象、声音、气味等都可以当作是已有的经验来对生词进行精加工。其中联想是最常见的精加工策略。联想有很多种，对比联想，关系联想、相似联想等。这种联想是建立在与词汇相关的知识的基础上的。这种即让人理解又有关联的输入，如果让它变得生动有趣，就更适合输入了 2.3 词汇集策略 人们总是容易记住熟悉的事物，而难以长久记忆不熟悉的事物。词汇并不是一个一个单独的储存在脑海中的，而是分门别类地被记忆在头脑中。一些词汇因为其语义上的关联，形成了一个一个的词汇集。所以只要想起其中一个词，便会联想到其他相关的词汇。因此，在词汇习得的过程中，如果学习者可以把所有需要习得的词汇放置在一个一个的语义集中进行联合记忆，这种习得的效果是明显的。这种语义