朱建廉从“核心素养”说开去.ppt

理性探究结论 在一般的运动过程中，功与速度变化之间并不存在确定的关系。 较为弱化的表述 在一般的运动过程中，功与速率变化有关 ——若 W 0，则速率将变小 ——若 W 0，则速率将变大 ——若 W = 0，则速率将不变 特殊过程中功与速度变化关系的实验探究 特殊过程——初速为零的过程 功的测量 ——取一根橡皮筋贮存的能量为W的单位 速度变化的测量 ——由于v0 = 0，所以有Δv = v ——Δv = v 的测量：打点计时器…… 实验设计 操作要点 1、平衡摩擦——木板适当倾斜 2、改变橡皮筋数量——改变W 3、相同的橡皮筋——相同形变 4、选择纸带适当处——测算v 数据处理 W 0 v2 W 0 v “W~v”——曲 “W~v2”——直 实验探究结论 在初速为零的运动过程中，功与速度平方成正比。 更为一般的表述 在初速不为零的运动过程中，功与速度平方的变化成正比。 讨论： ——速度变化的平方与速度平方的变化 由于一般过程的理论探究表明：功与速度变化间不存在确定的关系，所以有 s F F 过程1验证 1 2 3 m F μ s v0 v W 1 2 0.1 1.5 1 1.5 2 1 2 0.2 1.5 1 0 1 1 2 0.3 1.5 2 -1.5 1 3 0 -3 确实有： 100 300 500 700 900 过程2验证 质量为m=1kg的物体作自由落体运动，重力加速度取g=10m/s2，试在下列各个阶段中考察外力对物体做的总功（W）与物体速度平方的变化（ ）间的关系。 第1s内 第2s内 第3s内 第4s内 第5s内 阶段 W/J 50 150 250 350 450 确实也有： 0 0 0 0 过程3验证 物体以速率v作匀速圆周运动，试在下列各个过程中考察外力对物体做的总功（W）与物体速度平方的变化（ ）间的关系。 转1圈 转1/2圈 转1/4圈 过程 W/J 转1/6圈 0 0 0 0 仍不违背： 无 关 结 论 对于一般运动过程，外力对物体所做的总功（W）与物体运动速度平方的变化（ ）成正比，即 思考题1：比例系数等于几？ 思考题2：比例系数是什么？ 让我探究功与速度变化之间的关系 …… 我先弄清功与速度变化分别是什么 W：标量积 ?v：矢量差 批判的精神 说开去案例1： 回顾与思考： 较真的态度 质疑的意识 批判的精神 说开去案例2： 较真的态度 质疑的意识 批判的精神 说开去案例3： 较真的态度 质疑的意识 批判的精神 说开去案例4： 较真的态度 质疑的意识 批判的精神 说开去案例5： 较真的态度 质疑的意识 科学的思维品质 = + + 较真 质疑 批判 概括与总结： 素养 = 思想 - 意识 - 精神 - 抽象 - 想象 - 思维 推理 - 判断 - 观念 - 辨析 - 理解 - 认知 认同 - 感知 - 体验 - 识读 - 建模 - 建构 运算 - 分析 - 探究 - 探析 - 实证 - 设计 传承 - 创意 - 情感 - 情趣 - 表现 - 表达 沟通 - 自主 - 行为 - 参与 - 态度 - 责任 创造 - 创新 - 能力 - 提升 - 发展 - 语言 需要 - 运用 - 应用 - 解释 - 审美 - 鉴赏 品质 - 品格 - 品德 - 学习 - 文化 价值观 - 协调观 - 实践力 …… 各学科核心素养要素之集合 较真 民主 科学 较 真 德先生 赛先生 “五四运动”的两面旗帜 谢谢大家！ 感谢聆听敬请批评 * * * * * * * * * * * * 朱建廉 南京市金陵中学 从“核心素养”说开去 2016年12月8日-在江苏省第四届名师论坛上的报告 ——基于“教育行为者”的视野中的“核心素养”解读 学科课程的核心素养 课程体系的核心素养 核心素养 课程体系的共性内容 核心 学科课程的个性差异 素养 = + 基本认识 核心素养 因地制宜 与时俱进 一个核心 三个维度 六大素养 十八个要点 人文底蕴 科学精神 责任担当 实践创新 健康生活 学会学习 物理学科核心素养的结构 物质观 运动观 能量 相互作用观 模型建构-科学推理-科学论证-质疑创新 问题-证据-解释-交流与合作 科学本质 科学态度 社会责任 论述对象 数学 数学抽象 逻辑推理 数学建模 直观想象 数学运算 数据分析 物理 物理观念 科学思维 实验探究 科学态度与责任 化学 宏观辨识与微观探析 变化观