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心理学前沿问题与研究取向篇 第一章 问题的含义、特征与功能 第二章 心理学研究的五种取向第三章 心理学研究的五种取向 1. 问题的含义、特点与功能 1.1 问题的含义 2.1 一般问题的特征 2.1.1 一般问题的微观特征 2.1.2 一般问题的中观特征 2.1.3. 一般问题的宏观特征 2.2 前沿问题的特征 2.2.1 前沿问题的微观特征 2.2.2 前沿问题的中观特征 2.2.3. 前沿问题的宏观特征 1.1 问题的含义 1.1.1 何谓问题？ A.邓克尔的定义 Duncker（1945）给问题下了如下定义： “一个问题产生于一个活着的人，他有一个目标，但又不知道怎样做才能达到这个目标之时。每当他不能通过简单的行动从一种情境达到另一种需要的情境时，就要求助于思考……这种思考的任务是设计某种行动，这种行动能使其从当前的情境达到需要的情境。” B. R.哈雷定义： R.哈雷：从心理学上说，一个人确实能把“问题”定义为“由于某种原因完全能把一个有机体保持在达到某个目的的努力之中的情景”①G．Humphrey：《思维：思维的实验心理学导论》(Thinking：An Introduction，to Its Experimenta1 Psycho1ogy)，伦敦和纽约,1951年,第312页。 C.问题迷宫说 D. 问题结构五要素 目标、给定、障碍、背景和环境 目标是最活跃的因素，与需要、动机、愿景、兴趣等有关。 给定从背景中分离出来、给定受背景影响 背景因素（内部因素）：目标、给定、障碍都是从背景中涌现/产生出来的。 环境因素（外部因素）：促进与干扰。 问题的功能：建构认知金字塔！ 资料 信息 知识 智慧 4.內化 3.连接 知识转换的功能 1.共同化 2.外化 內隐知识 外显知识 內隐知识 外显知织 2.从內隐知识至外显知识用语言形式将想法与诀窍表现出来 3.从外显知识至外显知识组合语言与形式 4.从外显知识至內隐知识掌握语言与形式 .从內隐知识至內隐知识身体力行以致知 知的的转换 知识种类 在广义问题解决过程中实现三种创造 三种创造法国当代著名哲学家德勒兹指出：艺术、科学和哲学这三门学科不能说哪个比哪个更优越。每一门都是创造性的。科学的真正目的是创造功能，艺术的真正目的是创造可感觉集合体，而哲学的真正目的是创造概念。 知识的融会贯通 在广义问题解决过程中，实现四种知识的融会贯通：操控知识、成效知识、哲学的教养知识和解脱知识与救赎知识 培养身心健康的人 “问题化教学（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。”  [1]胡小勇/祝智庭：《问题化教学设计──信息技术促进教学变革》，教育科学出版社，P50 对学生有利的教学问题 1.紧紧围绕教学主题，目标明确、主旨清晰、有针对性地提出问题； 2.根据学生的认知水平由易到难，循序渐进地设置问题，让学生能够积极思考，逐步得出正确结论并理解结论; 问题化教学：在教学问题的设计上，“求解”并非其唯一目的，更重要的目的是激发学生积极主动地思考，点燃学生的思维火花，因此教学问题应；能激发学生的思考与探究，有启发性。提出开放式问题、新奇的问题，可以激发学生想象力。 培养整合能力 善于整合者从各种各样的来源获取信息，对其作出客观的解释和评价，然后用一种让整合者本人及其他人能够理解的方式加以整合。过去，整合能力非常可贵，随着信息继续以令人头晕目眩的速度增长，整合能力就变得更为重要了。 爱因斯坦没有发明能源、体积或光速的概念，然而，通过以一种独特的方式把这些概念综合起来，从而提出了著名的方程式E=mc2。 问题解决与索质教育 创意问题解决与管理系統 第二章 心理学研究的五种取向之一 第一节 导言 2.1 .1人的复杂多样性 2.1.2 认识自我的三个层次 2.1.3 心理学研究视角的多样性 2.1.4 心理学研究的五种取向 第二节 客体取向 2.2.1 何谓客体取向 2.2.2 客体取向的演变 2.2.3 客体取向下的心理学研究 第三节 主体取向 2.3.1何谓主体取向 2.3.2 主体取向的演变 2.3.3主体取向下的心理学研究 2.1导言 2.1 .1人的复杂多样性 舍勒在《人在宇宙中的地位》一书中指出：“人是一种如此广阔、如此丰富、如此多样性的存在者，任何一种定义都表明它自身是非常有限的。人所具有的方面太丰富了。” 科学研究的人首先是一种动物，人的动物性提醒我们，在把人理解为 “理性的动物”、“智慧的动物”、“反思的动物”、“自我反省的动物”的时候，那只是说只有人